中學(xué)歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)策略

摘要：隨著新課改的不斷深入，歷史教學(xué)不斷提出更高的目標(biāo)要求，通過歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一部分。中學(xué)歷史時(shí)空觀念指的是學(xué)生要建立歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念，將歷史事件與特定時(shí)空聯(lián)系起來進(jìn)行觀察、分析、比較，客觀地對歷史進(jìn)行考察和評述，有利于學(xué)生正確地理解歷史。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);時(shí)間意識;時(shí)空觀念

中學(xué)生個(gè)體的思維能力已經(jīng)發(fā)展比較成熟，抽象邏輯思維已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，辯證邏輯思維能力日益加強(qiáng)，可以結(jié)合具體事物運(yùn)用所學(xué)理論去分析解決問題。因此我們要根據(jù)中學(xué)生的思維特點(diǎn)制定中學(xué)歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)策略，在向?qū)W生傳授歷史知識時(shí)，要引導(dǎo)他們透過歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)空差異運(yùn)用聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的科學(xué)觀點(diǎn)對歷史進(jìn)行解讀和分析。具體要求表現(xiàn)為：掌握歷史進(jìn)程的時(shí)間順序和分期方式，靈活運(yùn)用各種時(shí)間術(shù)語描述過去;知道重要?dú)v史事件發(fā)生的地理狀況，能夠識別和運(yùn)用歷史地圖;能夠?qū)v史置于時(shí)空條件下進(jìn)行考察和評述。形成歷史時(shí)空觀念是正確學(xué)習(xí)歷史、接近歷史真相的前提，脫離具體的歷史時(shí)空，便背離了認(rèn)識和評判歷史的正確軌道。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念在具體歷史教學(xué)中有具體的教學(xué)目標(biāo)和具體實(shí)施策略，本文以中國近代史的教學(xué)為例，闡釋歷史時(shí)空觀念的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及具體實(shí)施策略。

一、以歷史時(shí)序性為核心的時(shí)間觀念

歷史即人類過往的活動(dòng)內(nèi)容及事件，時(shí)序性是貫穿歷史內(nèi)容再現(xiàn)的主線，也是歷史教學(xué)中的重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)間觀念的教學(xué)目標(biāo)及策略中主要有以下兩個(gè)方面：

首先，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握描述歷史的時(shí)間術(shù)語及其適用對象。中國近代史教學(xué)內(nèi)容體系中，關(guān)于時(shí)間順序的表述方式有公元紀(jì)年、年號紀(jì)年和國號紀(jì)年（民國），這幾種方式都可以準(zhǔn)確記錄歷史事件，而公元紀(jì)年是最常用的時(shí)間表述方式。記錄較長時(shí)期的還會用世紀(jì)初、世紀(jì)中期、世紀(jì)晚期和世紀(jì)末期，此外還使用“X+年代”，在表述相對模糊的時(shí)間概念時(shí)會用到。靈活運(yùn)用時(shí)間術(shù)語描述歷史，是歷史學(xué)科綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，準(zhǔn)確運(yùn)用時(shí)間術(shù)語，要根據(jù)具體表述的內(nèi)容綜合確定。

其次，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生比較分析歷史發(fā)展的階段特征歸納總結(jié)歷史分期。具體操作步驟是以歷史時(shí)序性為依據(jù)，圍繞某個(gè)主題梳理歷史線索，歸納總結(jié)各個(gè)時(shí)期的發(fā)展特征，從而形成一個(gè)脈絡(luò)清晰的歷史分期。近代中國史分期按照救亡圖存和民主革命為主題線索（革命史觀），分為舊民主主義革命和新民主主義革命兩個(gè)時(shí)期。另一種是根據(jù)近代化的發(fā)展歷程來做歷史分期，將1840-1894年劃分為民族危亡的日益加深和近代化的艱難起步時(shí)期，1895-1911年是民族危機(jī)空前嚴(yán)重和近代化的初步發(fā)展時(shí)期，1912-1949年則是民族獨(dú)立走向勝利和近代化曲折發(fā)展與新生時(shí)期。

二、以歷史地理?xiàng)l件為核心的空間觀念

歷史與地理?xiàng)l件密不可分，歷史事件及歷史現(xiàn)象、人物活動(dòng)都要依托具體的歷史地理?xiàng)l件。要建立學(xué)生的歷史空間觀念，在教學(xué)中首先要充分利用歷史地圖。中國近代史的教學(xué)中，要求學(xué)生能熟練閱讀教材中的歷史地圖及示意圖，比如中日甲午戰(zhàn)爭形勢圖、中國工農(nóng)紅軍長征路線圖。對地理方位描述、歷史事件發(fā)生過程的路線方向描述能夠理解其含義，比如1937年八路軍東渡黃河抗日、1947年解放軍轉(zhuǎn)入反攻挺近中原，學(xué)生要理解這些具體歷史事件的發(fā)生都具有特定的空間，從而可以全面評判歷史事件的影響。

其次，在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)對歷史課程資源進(jìn)行整合、加工，創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生探究具有空間觀念的歷史問題。比如以全球史的角度分析近代中國，教師通過“新航路開辟”、“殖民國家的擴(kuò)張與爭奪”、歷次“侵華戰(zhàn)爭形勢圖”等歷史地圖素材的加工、解讀，通過信息技術(shù)動(dòng)態(tài)還原歷史，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，學(xué)生便能直觀理解近代中國的百年歷史即是一部屈辱的歷史，是從被動(dòng)卷入資本主義世界市場到自強(qiáng)不息、主動(dòng)融入的歷史。因此，歷史地理信息與歷史事件緊密結(jié)合，學(xué)生便能三維立體地了解歷史，建立歷史空間觀念。

三、在特定歷史時(shí)空下的歷史考察與評述

歷史是客觀存在的，但對歷史的認(rèn)識和理解卻往往與客觀事實(shí)有差距，因此要用發(fā)展的眼光來評判歷史，看待具體的社會現(xiàn)象，才能客觀評述歷史。在考察和評述歷史時(shí)，要將具體的歷史事件結(jié)合特定的歷史時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、理解、分析歷史的能力。比如分析19世紀(jì)60年代的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，要指導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析，這只是洋務(wù)派尋求“師夷長技以制夷”企圖挽救大清的自救行為，而中國社會在當(dāng)時(shí)并不具備全面走向現(xiàn)代化的社會基礎(chǔ)，因此注定了失敗，在評判時(shí)不能用世界近代資本主義發(fā)展潮流來衡量洋務(wù)派的保守行為。再如，分析兩次國共合作與對峙，要結(jié)合具體的時(shí)空條件來看待政治環(huán)境的變化和兩黨關(guān)系的演變，才能加深對歷史的了解。

總之，時(shí)間與空間是歷史的基本要素，在歷史學(xué)習(xí)中，脫離具體的時(shí)空學(xué)生就會在歷史的長河中迷失方向，對歷史事件的認(rèn)識也會似是而非。因此培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念要求學(xué)生靈活掌握由歷史時(shí)空所構(gòu)織的點(diǎn)、線、面，這是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的最基礎(chǔ)能力和學(xué)科特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于建國.論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力培養(yǎng)與探索[J].中國市場.2016（41）

[2] 郭正龍，張雪芹.中學(xué)歷史教學(xué)下的史料教學(xué)問題淺議[J].現(xiàn)代交際.2019（01）

[3] 陳飛.考古社團(tuán)對中學(xué)歷史教學(xué)的作用探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2019（02）

[4] 朱鳳龍中學(xué)歷史教學(xué)與多媒體結(jié)合思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息.2019（01）

[5] 林楠.博物館與中學(xué)歷史教學(xué)相結(jié)合的探討[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào).2019（02）

[6] 唐世農(nóng).中學(xué)歷史教學(xué)中小組合作實(shí)踐應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué).2018（14）

作者簡介：

杜文麗（1976.8—），女，漢族，籍貫：河北張家口宣化人，河北聯(lián)邦國際學(xué)校中學(xué)歷史教師，專業(yè)：歷史教育，研究方向：中國近代史

（作者單位：河北聯(lián)邦國際學(xué)校）