低年級科學(xué)教學(xué)中生活化材料的應(yīng)用

周敏

摘要：我國教育家陶行知先生指出“生活即教育”，本文提出低年級科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化材料，對教學(xué)內(nèi)容做適切性修改，把科學(xué)探究活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，在實踐性的真實情境中進(jìn)行科學(xué)評價，能激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與科學(xué)探究的強(qiáng)烈愿望。

關(guān)鍵詞：生活化材料;小學(xué)科學(xué);低年級

低年級學(xué)生的感知事物有明顯的隨意性與情緒性，缺少目的的控制，較多受興趣控制;注意以無意注意為主，他們的注意力常被一些新鮮的、又去的事物所吸引;想象情境性強(qiáng)，目的性差，思維以形象思維為主，他們對事物的思考和想象往往需要借助具體、直觀、形象的實物來實現(xiàn)。

通過對低年級學(xué)生心理、感知、注意、思維和想象特點的分析，通過對課標(biāo)、教材的解讀，結(jié)合一年來一年級科學(xué)課堂教學(xué)的實踐，我認(rèn)為科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化材料，對教學(xué)內(nèi)容做適切性修改，把科學(xué)探究活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，能激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與科學(xué)探究的強(qiáng)烈愿望。即生活化材料的合理利用，能適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點，是科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在要求，有利于學(xué)生更好地接收科學(xué)知識，提高對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;有利于充分利用身邊的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣;有利于提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散等。

一、適尋生活化材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)教材與學(xué)生的實際相貼近，有利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。由于地域的差異，統(tǒng)編教材所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容難以滿足各地的生活實際，這就需要教師創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之更具生活化特點。

1.充分利用科學(xué)教材與生活緊密聯(lián)系的知識。

小學(xué)科學(xué)一年級上冊教材中的第一個單元是“植物”單元，植物和學(xué)生的聯(lián)系非常緊密，因為學(xué)生對植物具有天然的親近感和好奇心，同時，學(xué)生對植物接觸的比較多，周圍可利用的植物資源也較多，通過對學(xué)生所熟知的“植物”進(jìn)行教學(xué)，這為他們的主動學(xué)習(xí)提供了重要的心理基礎(chǔ)，也有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識。

2.適當(dāng)修改科學(xué)教材中與實際情況不太符合的內(nèi)容。

在教材中，編者所提供的只是一個范例，這個范例不可能是每個學(xué)生所熟悉的或者適合在課堂上運用的。比如第一單元第二課《觀察一棵植物》，書本上提供的是以菊花作為樣本來對植物進(jìn)行觀察，考慮到我們班上已有的植物資源就只有“綠蘿”、“蘆薈”、“仙人掌”、“皮蘭虎”和“多肉植物”，要重新去找一盆“菊花”作為學(xué)具，不是那么方便，于是，我們就地取材，選擇班上已有的“綠蘿”來進(jìn)行研究。當(dāng)學(xué)生看到老師拿著班上的“綠蘿”跟他們講解關(guān)于植物的科學(xué)知識時，都瞪大了眼睛，原來他們所看到的事物，都是有一定依據(jù)并且可以研究的。

3.深入挖掘教材，提供生活化的探究材料。

老師在進(jìn)行備課時，應(yīng)該對教材進(jìn)行有效挖掘，將學(xué)生的知識面拓寬，讓學(xué)生積極主動的參與到科學(xué)課堂中。第一單元第三課《觀察葉》，這節(jié)課學(xué)生需要掌握“葉的特點是什么”，課本通過展示不同植物葉子的特點、同一植物葉子的特點，如果讓學(xué)生單純地看書本上給出的樹葉子或者老師提供由樹葉子做成的課件，即使讓學(xué)生觀看很多種葉子，也許都不及給學(xué)生一片真正的葉子，讓他自己拿在手中直接觀察的效果。因為，低年級的學(xué)生，正處于形象思維階段，他們更容易接受實物模型帶給他們的真實體驗。

二、巧用生活化材料，學(xué)生樂享探究歷程

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，巧用生活化材料貫穿于整個課堂教學(xué)，使情境導(dǎo)入、活動探究、課后實踐生活化，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.情境導(dǎo)入生活化

努力尋找課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系作為課堂的切入點，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動學(xué)生探究的熱情、有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，上課前用生活中的例子引入課題是一個很好的教學(xué)方法。在教學(xué)第二單元第二課《起點和終點》時，如果直接讓學(xué)生拿出一個紙蛙進(jìn)行比賽，看誰的紙蛙跳的遠(yuǎn)時，學(xué)生一定會無所適從，教室里也許是一片茫然的目光望著你，也許是一片混亂的場景等著你。考慮到這種情況，教師在新授課時，可以這樣導(dǎo)入，“請兩位同學(xué)上臺進(jìn)行比賽跳遠(yuǎn)，其他同學(xué)觀察”，在兩位同學(xué)比完之后，我就提出了這樣一個問題：“怎樣才能知道誰跳得更遠(yuǎn)呢？”，根據(jù)他們的回答，讓學(xué)生重新比賽，并且畫起跳線和落腳線。開始讓學(xué)生通過自己熟悉的跳遠(yuǎn)比賽，引發(fā)學(xué)生思考“怎樣知道誰跳得更遠(yuǎn)”的問題，希望學(xué)生通過感受自己日常生活中比賽的過程來理解比較和測量時應(yīng)該確定起點和終點。

2.活動探究生活化。

生活化教學(xué)方式是持續(xù)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該以現(xiàn)實生活為背景，通過多種多樣的形式加強(qiáng)現(xiàn)實生活化與課本知識的有機(jī)結(jié)合，把生活中的東西生動的轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，或者將書本上的知識生活化，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗。

比如在教學(xué)第一單元第五課《植物是“活”的嗎》一課時，很多學(xué)生能意識到植物是“活”的，但判斷依據(jù)停留在事物的表象上，如長葉子、是綠色的、有根、要澆水等。教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生明白“植物是有生命的”，并且引導(dǎo)學(xué)生從生長變化和生存需求兩方面討論“活”的證據(jù)。如何才能讓學(xué)生真正體會到植物是有生命的呢？首先可以拿動物和植物進(jìn)行比較，其次收集植物是“活”的依據(jù)，這個收集的過程就體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生活化過程，需要學(xué)生從生活中觀察到的植物入手。

3.課后實踐生活化。

科學(xué)知識從生活中來，并在生活中得到廣泛運用，科學(xué)教育的主要目的是為例更好的服務(wù)生活。要把知識更好地運用到現(xiàn)實生活中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生讓知識回歸生活，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去分析日常生活中的現(xiàn)象，用科學(xué)的方法去解決日常生活中的問題，真正做到學(xué)以致用。在教完《我們知道的植物》后，有一個讓學(xué)生“種一棵植物”的活動，在授課時的疑惑是讓學(xué)生自己在家里動手做，他們會做嗎？做的效果會怎么樣呢？但考慮到這是他們?nèi)松械谝淮谓佑|科學(xué)，第一次在課外進(jìn)行科學(xué)探究，不管結(jié)果怎么樣，都應(yīng)該讓他們?nèi)ンw驗課外的探究活動，讓他們自己在家選擇一顆植物的種子種下來。事實上，結(jié)果是比較令人滿意的。

三、活用生活化材料，實現(xiàn)學(xué)生主體評價

小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)評價，根本目的在于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其存在的問題，鑒定學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。在實施評價時，教師活用生活化材料，把評價融于教學(xué)過程中，給學(xué)生提供可評價的載體，讓學(xué)生在實踐活動中展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)所學(xué)所得，對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合。

如一上《植物》單元，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握兩個概念：植物是生物，需要水喝陽光以維持生存和生長;能說出周圍常見植物的名稱及其特征。評價時，校園植物銘牌就發(fā)揮了引領(lǐng)作用，或以兒童畫的口吻圖文并茂自述，形象生動;或以大眾叔叔的的科普版，講述生活習(xí)性形態(tài)特征。銘牌引領(lǐng)孩子們學(xué)了一種植物就去見證一種植物、一類植物。評價內(nèi)容也可以有多樣化、個性化。如 “水管植物空間”、“葉畫墻繪”、“校園植物撕名牌”等多種評價內(nèi)容，以班級為單位，貫穿整個單元的各個時段，體現(xiàn)科學(xué)評價的過程性與實踐性。

總之，和生活相脫離的科學(xué)不能稱之為完整的科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，將科學(xué)知識和學(xué)生的生活相結(jié)合，拉近學(xué)生和科學(xué)學(xué)科的距離，讓科學(xué)課堂具有趣味性，以便學(xué)生更好地接收科學(xué)知識、提升探究能力，并使學(xué)生感受到科學(xué)在我們生活的生活中無處不在，體會科學(xué)對生活的價值，真正提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 萬開瓊，邵靜靜.一年級科學(xué)教學(xué)策略探究.科學(xué)課，2018（05）：65;

[2] 陳翠蘭.淺談小學(xué)科學(xué)探究的生活化[J].科學(xué)課，2018（06）：60;

（作者單位：浙江省金華市永康市民主小學(xué)）