核心素養(yǎng)視閾下高中生思想政治教育心理方法探究

桑建軍

摘 ?要：對高中生進行思想政治教育，是全面落實黨的“立德樹人”根本教育任務的客觀要求，是促進學生符合社會主義核心價值觀道德認知形成的社會要求，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的個人內(nèi)在要求。運用科學的方式方法對中學生進行思想政治教育，是教師的責任與義務，堅持“生本”理念，綜合施用，靈活運用心理學方法對高中生進行思想政治教育。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;心理方法

一、運用心理方法對高中生實施思想政治教育的意義

思想政治教育的心理方法，是指借鑒心理學的相關(guān)理論方法對高中生進行思想政治教育的具體方式方法、實施途徑等。對高中生進行思想政治教育是必要的而且是迫切的，這是全面落實黨的“立德樹人”根本教育任務的客觀要求，是促進學生符合社會主義核心價值觀道德認知形成的社會要求，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的個人內(nèi)在要求。思想政治教育的方法多種多樣、各有所長。隨著社會的進步和學科的發(fā)展，思想政治教育在原有方式方法的基礎(chǔ)之上越來越關(guān)注心理學的研究成果。心理學研究成果融入到思想政治教育的過程中提高了思想政治教育的實效性和針對性，有利于更好地對高中生進行思想政治教育。

正確認識高中生的心理發(fā)展特點，有利于思想政治教育的開展。對于學生個體來說，首先思想對心理起決定作用。一個人的行為主要是由思想支配，而思想政治教育就是有目的地對人們施加意識形態(tài)的影響，以轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷?，進而指導人們行動的社會行為。一個人的思想境界高，有理想、有抱負，就會有較強的心理素質(zhì)去面對挫折和逆境，為了自己的理想而不屈不撓地去奮斗。其次，心里對思想活動具有反作用。心理不但制約著人們的行為方式，而且影響人們的思想活動，當前在高中生中存在的不少問題除了是思想認識方面的原因外，還有許多是因為心理上的偏差影響了人們正確的思想活動?！澳娣葱睦怼本褪敲髦湔_但卻不愿去遵從。在這種心理指導下，就會產(chǎn)生錯誤的思想甚至行為。所以，把握心理和思想的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，正確認識高中生的心理發(fā)展特點，有利于有針對性的對高中生施加更具實效性的思想政治教育。

二、運用心理方法對高中生實施思想政治教育的困境

以“心理疏導”方針的提出為標志，思想政治教育心理學開始成為一門獨立的學科發(fā)展起來。隨著相關(guān)學科的發(fā)展，人們逐漸認識到人的思想和認識、情感、意志等心理活動的內(nèi)在聯(lián)系。有效的教育應當是曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒。而且，認識到人與人在素質(zhì)上具有明顯的差異性，因材施教才能轉(zhuǎn)變?nèi)说乃枷?，使人的思想、政治、道德水準沿著健康的軌道發(fā)展提高。

對于高中生個體來說，接受思想政治教育也有其特有的心理障礙。

（一）高中生的心理認知結(jié)構(gòu)經(jīng)驗不足

思想政治教育一般在較高的符合我國發(fā)展要求的道德層面，恰恰受到多方面因素的干擾。高中生現(xiàn)有的個體心理認知結(jié)構(gòu)經(jīng)驗不足以支撐其道德水準的進一步提升，對接受的思想政治教育存疑。

（二）高中生的心理抵觸情緒

在高中生思想政治教育接受活動中，多數(shù)學生由于社會實踐經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不足，以及受到各方面背景知識的局限和各種主觀條件的限制，對思想政治教育信息的認識往往會導致情感活動的兩極化傾向。一方面，對認為符合自身需要的接受信息，往往表現(xiàn)出好奇、興奮、主動接納的情緒;另一方面，對自己認為沒興趣的內(nèi)容，則表現(xiàn)為厭惡、冷漠、排斥、拒絕，他們往往根據(jù)自己的認知興趣和愛好來對待接受客體，多數(shù)情況下后表現(xiàn)出后者的情況。

（三）對施教者進行思想政治教育方式的抵抗和不滿情緒

抵制外界誘惑的心理能力不足以及對社會、國家崇高信念的心理疑惑等，都成為對高中進行思想政治教育的心理困境。

三、高中生思想政治教育心理方法的路徑探究

對于高中生個體來說，是接受思想政治教育的直接主體。雖然導致高中生思想政治教育障礙的因素是多種多樣的，但是由高中生心理因素所引發(fā)的接受障礙是基礎(chǔ)性的。因此，要想實施有效的思想政治教育，就要關(guān)注高中生的心理障礙的破解。

（一）調(diào)整高中生的心理認知結(jié)構(gòu)。

高中生的思想政治教育過程更多的需要注意學生理性認知能力的強化，只有在學生對于思想政治教育內(nèi)容理性認知的基礎(chǔ)之上，思想政治教育才能發(fā)揮其應有的作用，達到理想的效果。因此，對于思想政治教育內(nèi)容的選取要符合學生的認知范疇，要隨學生認知程度的逐步深化來逐層遞進，便于學生的理解與接受，逐步樹立學生的正確價值認知。這也有利于學生對于社會信息的自主篩選與評價。最終，通過對學生心理認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整以達到促進思想政治教育實效性的目的。

（二）形成高中生思想政治教育的接受意志

要加強高中生思想政治教育意志品質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉。首先，思想政治教育活動要貼近學生實際，教育內(nèi)容的選取要重視道德意志榜樣教育的運用，強化學生的接受意志。其次，要根據(jù)學生生活實際組織一定的有針對性的思想政治教育實踐，使學生在實踐中獲得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。要引導學生學會認清自身意志品質(zhì)方面的某些弱點，培養(yǎng)自制能力，強化接受意志力。

（三）針對于學生思想政治教育情感認知和信念能力的培養(yǎng)方面，同樣要注重講求實效

思想政治教育的內(nèi)容選取要能夠真正的觸及高中生的深層情緒、符合學生生活實踐，只有這樣學生的接受活動才能夠是有效的。同時，思想政治教育應當是也必須是一個雙向互動、共鳴共生的過程，教育者與被教育者通過一定的教育內(nèi)容相聯(lián)系、特定的教育方法發(fā)揮作用。因此創(chuàng)造和諧的教育氛圍、關(guān)系形勢，對教育內(nèi)容的雙向認同和共鳴，就成為了思想政治教育實現(xiàn)成功的一個重要基礎(chǔ)。

（四）思想政治教育信念的調(diào)整，最好就是從學生的需求出發(fā)尋找動力。依據(jù)馬斯洛的需求層次理論來看，人的需求是有層次劃分的，較低層次需求的滿足會促使高層次需求的發(fā)展，但高層次需求的產(chǎn)生并不依賴于低層次需求的實現(xiàn)。因此，在一定的情況下，結(jié)合學生的發(fā)展實際，思想政治教育者可以因材施教適當引導學生確立較高層次的“自我實現(xiàn)”地需求，從需求出發(fā)激發(fā)原動力，切實解決高中生思想政治教育接受動力匱乏的問題。

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