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    運用思維導圖,優(yōu)化識字教學

    2019-09-10 20:43:27田云玲楊富榮
    學習周報·教與學 2019年47期
    關鍵詞:識字能力識字教學思維導圖

    田云玲 楊富榮

    摘 ?要:字詞教學作為語文教學的基礎部分,在此過程中,教師不僅要教會學生漢字的書寫與發(fā)音,更需注重學生字詞理解能力及組詞造句能力的培養(yǎng)。思維導圖的運用可培養(yǎng)學生思維邏輯,優(yōu)化識字教學。對此,本文將淺要探討識字教學現(xiàn)狀,并總結(jié)思維導圖在識字教學中的應用策略。

    關鍵詞:思維導圖;識字教學;識字能力

    在小學教學中,教師需遵從學生認知規(guī)律,才能確保教學效果。而思維導圖的應用優(yōu)勢在于其從思維層面展開教學,可有效提升學生自主學習能力,也可引導學生構建自身知識體系。針對于語文識字教學,思維導圖的應用可為識字教學提供新思路,增添教學趣味性及邏輯性,使其突破原有朗讀式及抄寫式教學,從而使得學生能在快樂中學習,在學習中成長。

    一、語文識字教學現(xiàn)狀

    (一)教學趣味性不足

    分析語文識字教學現(xiàn)狀可知,由于教學缺乏創(chuàng)新導致學生無法領悟到識字教學的樂趣。目前,語文識字教學方式仍以抄寫、默寫為主。字詞抄寫與默寫的固然可讓學生學會如何書寫漢字。但在這個過程中,學生并不能真正領會到漢字的魅力,自然也無法感知到學習樂趣。在此環(huán)境下,語文教學質(zhì)量則難以取得突破性發(fā)展。

    (二)字詞理解能力教學

    識字教學作為語文基礎教育,同樣也是學生語文啟蒙教育。在此期間,需培養(yǎng)學生良好的學習習慣及思維習慣。但目前語文識字教學側(cè)重于漢字讀音及書寫教學,忽視了學生字詞理解能力培養(yǎng)。長此以往,學生創(chuàng)新意識將難以得到培養(yǎng),并不利于識字教學質(zhì)量提升。

    二、思維導圖在語文識字教學中的應用策略

    思維導圖,又稱心智導圖,其可采用圖文結(jié)合的方式,構建事物之間的邏輯關系,從而可有效培養(yǎng)學生發(fā)散性思維,在語文識字教學中的應用可有效提升教學質(zhì)量。

    (一)運用思維導圖,進行漢字結(jié)構分析

    漢字結(jié)構在識字教學中占有重要地位,既可提高學生漢字書寫能力,也可培養(yǎng)學生理解能力。漢字結(jié)構分為上下結(jié)構、左右結(jié)構、半包圍結(jié)構等等,不同結(jié)構的漢字,在書寫過程中起筆順序也不同。學生往往無法掌握這類技巧導致字體結(jié)構分布不均,字形不美觀。對此,可采用思維導圖進行字詞結(jié)構的分析,在此過程中,可采用遞進型思維,逐步分解漢字筆畫。如“國”字,其屬于全包圍結(jié)構,那么在書寫過程中,應由外到里,由左至右,由上至下。在講解過程中,則可加將這些步驟用直線連接,并在思維導圖下方附上漢字的書寫順序。在此過程中,也可邀請學生上臺根據(jù)思維導圖書寫漢字,補充漢字的書寫技巧,進一步完善思維導圖。

    (二)利用思維導圖構建識字情境

    在識字教學過程中,可通過思維導圖構建識字情境。例如,在語文文章教學中,可以文章題目為思維導圖的核心,進而提取文章中的關鍵信息進行思維發(fā)散,并用虛線將關鍵信息與文章題目連接起來。在此過程中,可對關鍵信息進行進一步講解,如果關鍵信息對應的是風景,則可搜集對應風景圖將其置于對應文字的位置。在此基礎上,可在連接虛線上插入難點字詞,可理解為這些難點字詞是通往關鍵信息之路的阻礙。當學生攻克了這些難點字詞后,便可獲取關鍵信息。通過思維導圖可創(chuàng)新識字教學方法,讓學生了解漢字學習的樂趣,并可通過識字情境的構建培養(yǎng)學生思維邏輯,加深學生對漢字的理解,從而可進一步提升語文教學質(zhì)量。

    (三)利用思維導圖進行字詞解釋

    在識字教學中,字詞理解能力是影響學生學習質(zhì)量的關鍵因素。對此,教師可通過思維導圖進行字詞解釋,尤其針對一詞多義、一詞多音的現(xiàn)象。例如,“白”這個字,其既代表顏色,也有清白、一窮二白之義。如果僅僅通過朗讀背誦或者口頭講述,不僅增大了學生記憶難度,也降低了識字教學的趣味性。因此,可采用思維導圖進行字詞解釋。在此過程中,可創(chuàng)建樹形思維圖,以“白”字為樹干,以白字不同的含義為樹枝。同時,教師也可引導學生進行“開枝散葉”,即讓學生根據(jù)字詞解釋進行組詞,從而可讓學生更好地領略字詞之美。通過此類教學方式,可較好的培養(yǎng)學生字詞運行能力。但在運用思維導圖進行字詞解釋時,教師需實時關注學生學習狀態(tài),從而針對性的進行教學改善。

    (四)利用思維導圖培養(yǎng)學生邏輯

    在識字教學中,可通過思維導圖培養(yǎng)學生邏輯,使其構建自身知識體系。例如,在完成一單元的學習后,教師可引導學生自己書寫思維導圖。在此過程中,可讓學生根據(jù)自身理解進行字詞分類,可將漢字結(jié)構相同的字分為一類,或者可根據(jù)字詞解釋對漢字進行分類。如可將代表顏色的字統(tǒng)一整理到一個小方框內(nèi),將代表心情的字分為一個思維板塊,并可以學生認知規(guī)律按照順序進行連接,從而起到思維邏輯培養(yǎng)的作用。在此過程中,教師需加強學生整體意識及對比意識的培養(yǎng),從而最大限度挖掘思維導圖的應用價值。

    結(jié)束語:

    思維導圖在語文識字教學中的應用可增添教學趣味性,讓學生在快樂中成長。在此過程中,教師可通過思維導圖進行字詞結(jié)構分析、字詞解釋及字詞整理,從而強化學生學習興趣,培養(yǎng)學生思維邏輯。在此基礎上,通過思維導圖也可推動教學創(chuàng)新,全面提升語文教學質(zhì)量。

    參考文獻:

    [1]車曉玲. 思維導圖在識字教學中的應用研究[D].云南師范大學,2019.

    [2]高斯?jié)?,陳?思維導圖在小學語文教學中的研究綜述[J].軟件導刊(教育技術),2017,16(11):83-86.

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