低段整本書的讀寫結(jié)合操作思考

辛秀麗

一、整本書讀寫結(jié)合的意義

語文學(xué)習(xí)，肩負著重要的責(zé)任。引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，具有適應(yīng)實際生活需要的語文能力。通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。

整本書閱讀是語文學(xué)習(xí)重要組成部分，整本書閱讀是對課內(nèi)閱讀的重要的補充和拓展。整本書在內(nèi)容含量多，寫作風(fēng)格多種多樣，寫作內(nèi)容豐富多彩。

讀的過程開展寫。寫的過程是語言文字的運用，是學(xué)生思維活動的體現(xiàn)，培養(yǎng)語文能力。驅(qū)動學(xué)生積極思考，探索文本，促進表達的學(xué)習(xí)，讓讀的活動更深入，互為促進。

二、讀寫的結(jié)合點的操作

封面猜想創(chuàng)編。書籍名稱和封面都深含編者意圖，便于調(diào)動思維，適合在好奇中進行猜想和創(chuàng)編。如《沒有殼的蝸?！返臉祟}，想蝸牛的殼怎么沒有了，那一定有一個傳奇故事;或者一只沒有殼蝸牛，經(jīng)歷生活怎樣的事情。在文本中讀到老師批評學(xué)生說，“學(xué)生沒有書包，就像蝸牛沒有殼”。故事是這樣奇特，猜想的樂趣就越來越濃。一些書籍的封面是圖書精彩內(nèi)容的直接體現(xiàn)，《蟲之語》封面上就是小蟲蟲在熱氣球上，飛翔于田野中。展開創(chuàng)想，蟲蟲經(jīng)歷的那些事情，有很多會和作者不謀而合，這是一種有成就感的閱讀體驗。

制作人物卡片。?閱讀是隱性的過程，每個人讀到的內(nèi)容，理解的程度深淺不一，有的清晰明了，有的比較混沌。制作人物卡片可以清晰閱讀?！逗＿叞兹諌簟方o朱莉亞、外婆、奶奶、老水手做人物卡片，卡片包括外貌、興趣愛好、工作等等。故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來了，故事中種那種淳樸、悠閑海邊小鎮(zhèn)的生活就躍然紙上了。

繪制思維導(dǎo)圖、圖表。文本都有一定的內(nèi)在順序，時間地點等，思維導(dǎo)圖可以清晰地呈現(xiàn)故事?！段蚁腽B(yǎng)一只鴨子》從生命的剛開始，鴨子給自己命名到最后成長為一名爸爸，按照時間順序展示了生命中那些美好有趣的事情。完整展現(xiàn)文本內(nèi)容，化隱性閱讀成為圖文結(jié)合的顯性內(nèi)容，是學(xué)習(xí)思考和整合的過程。

補寫片段。文本有很多文字留白，是學(xué)生思維和寫作很好的練習(xí)點。既考驗學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和文章前后的勾連，又鍛煉學(xué)生想象和語言?！陡弑R英雄歷險記》在盧迪南迷宮的巷子里，阿斯特克斯用智慧甩掉羅馬軍隊的空白就可以設(shè)置補寫。

續(xù)寫結(jié)尾。當文本沒有明確的結(jié)尾，讀者有沒有完結(jié)的情節(jié)，潛意識地想補充完整，或者意猶未盡，還想表達?！稘h克這頭鹿》，春天，漢克要回到苔原上去了，人們對漢克非常留戀，讓學(xué)生續(xù)寫第二年冬天漢克又回到小鎮(zhèn)來的情景。

仿寫。一種仿照文章的語言文字和框架結(jié)構(gòu)?！段野职帧贰段壹沂莻€動物園》語言富有特色，結(jié)構(gòu)反復(fù)，適合仿寫。仿照構(gòu)思和想象?！动偪竦男瞧诙贰ⅰ段舶陀兄回垺?，創(chuàng)想其他有趣話題。

聯(lián)系生活創(chuàng)寫，閱讀最終是要連接生活，以閱讀創(chuàng)立生活話題。《老師是位船長》，那老師還是什么？老師是魔法師、好朋友等。讀完《海邊白日夢》自然有了沙灘白日夢、校園白日夢等。

情節(jié)細節(jié)創(chuàng)寫。有的文本構(gòu)思精巧，文中隱藏著暗暗的情節(jié)，能發(fā)現(xiàn)有很多隱性的可能還沒有敘述，就為創(chuàng)寫后面的情景提供了伏筆?！缎疫\的一天》故事的結(jié)尾，小豬在自己家的沙發(fā)上認真閱讀地圖，小豬在看什么呢？小豬是不是又要去準備去找狼去算賬呢？《我想養(yǎng)一只鴨子》中關(guān)于鴨子的名稱，鴨子為什么不叫狼呢，讓學(xué)生寫假如世界重新命名的文章?！杜罉渲琛分心男┩甑挠螒?，可以讓學(xué)生寫自己童年特有的游戲，或者設(shè)計游戲等。

總之，低段整本書的讀寫結(jié)合，就是立足學(xué)生的年齡特點，結(jié)合文本的特點，在妙趣的地方、通過有趣的形式、激發(fā)學(xué)生積極思維，通過習(xí)得的語言，進行美好的表達。