小學語文學困生的成因與轉化探討

李蕙珍

摘 ?要：小學生由于剛步入學校，接受啟蒙階段教育間的個體差異性其實是較小的，小學生都是在一條線上向前跑。語文學習是一個長久、反復、積累的過程，并且會伴隨學生的一生，因此小學語文教師尤其要重視對學困生的學習指導。本文通過闡述小學語文學困生的形成原因以及轉化措施，激發(fā)語文學困生學習的興趣，促進小學語文教學質量的進一步提高。

關鍵詞：小學語文;學困生;形成原因;轉化措施

引言：

素質教育下，我國的教育是面向全體學生而展開的學習活動。伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學語文逐漸也出現了學優(yōu)生和學困生之分。小學生剛剛開始系統(tǒng)地接受知識的傳輸，一般來說不可能會很迅速地產生兩極分化。所有的學生都在一條起跑線上，教師都是以同樣的態(tài)度面對，那么小學語文學困生的形成原因還需要作為一個議題深入探討。語文學科是所有學科的基礎，語文的學習對于小學生而言至關重要。從這一點上來說，就要求小學語文教師在日常教學過程中，關心愛護學困生，尊重學生的人格，采用多元化的轉化措施，對學困生進行語文學習上的幫助，激發(fā)學困生學習語文的興趣，提高學生整體的語文水平。

一、小學語文學困生形成原因

（一）源于家庭因素

現如今，有許多家庭都只有一個孩子，每個家庭都會將所有的精力和時間一股腦地投入到孩子身上，許多“溺愛”孩子的現象頻繁而出。這樣的“溺愛”其實對學生而言并不是一件好事。過度的關心和愛護會折斷學生的羽翼，性格上也會有自私、自負的表現，生活學習上都容易依賴父母，依賴老師，沒有獨立自主的學習與生活習慣。這些因素都會造成學困生的形成。父母由于工作的影響，對學生在學習上的幫助不夠及時，學生都是自己發(fā)展自己。語文學科不僅僅需要在課堂上專注聽，還需要在課后背誦記憶一些重點知識。學生回家之后，父母還未下班，自然也就不會專心做作業(yè)，更大的精力都花費在手機等電子產品上了，導致語文學習逐漸開始落后于其他同學。

（二）源于教學因素

學校是學生成長的搖籃，是學生身心全面發(fā)展的大環(huán)境，同樣學校也往往會帶給學生一些其他的影響。例如說，教師在傳授知識的過程中，由于班級人數過多，無法注意到每一個學生，也不能根據其個別差異性“對癥下藥”，容易忽視學生對語文知識的接收能力。課程的進度安排很多時候都是參照優(yōu)等生的學習狀況而定的，在這一方面沒有考慮到學困生，課后也沒有過多的時間對學困生進行單獨輔導。甚至有一部分教師，嚴重偏愛成績好的學生，加大了學困生的心理負擔，老是覺得自己不被老師喜愛，也被同學看不起。長此以往下去，班級內部的兩極分化便會愈來愈嚴重。

（三）源于自身因素

除了上述所提到的家庭和學校教學兩方面因素以外，最重要的還有一點就是學生自身接受語文知識的能力不足，也就是學習能力欠缺。再加之活潑好動的天性，無法做到在課堂上集中注意力，課后時間只想著玩，不認真復習，自然而然成績就會持續(xù)下降。語文學習不只是書面的理論知識，還有閱讀能力、說寫能力、聽讀能力。學困生本身在學習方面就對自己不自信，隨著年齡的增加，隨之而來的知識也會更難。學困生在面對這些時，會更加沒有自信，從而產生放棄學習的想法。還有部分學困生自身心理承受力不足，總是怕自己學習不好，受到老師、家長的批評，更不能單純地將注意力集中在語文學習上，影響了語文教師教學的效果。

二、小學語文學困生轉化措施

（一）家校聯系，培養(yǎng)良好學習習慣

家長與學校應該密切聯系，相互合作，保證學困生在學校、在家里都能夠養(yǎng)成良好學習語文的習慣。例如說，教師在課堂教學上應該針對學困生的差異性，因材施教，教學過程中加入一些游戲元素，將小游戲與枯燥的理論知識結合在一起，激發(fā)學困生學習語文的興趣。同時放學回到家之后，家長應該留出一定的時間陪伴學困生完成當天的作業(yè)。對于表現好的學生，教師與家長應該給予激勵與表揚，提高學困生學習的信心。學校建立家長沙龍、教師也可以進行家訪，采用多種形式，保持家校聯系，給予學困生最大的關心和愛護，幫助學困生更好地集中注意力投入到語文學習當中來。

（二）關愛學生，轉變教師教學方式

教師要能夠全身心的關愛學困生，將自己的注意力分一部分來幫助學困生，找出他們學習困難的原因，幫助引導學困生建立自信心與集體榮譽感。學校也應該針對學困生的特點，改進對學困生的培養(yǎng)，一定時間內檢查教師教學情況和學困生學習情況。教師在語文課堂授課過程中，要以學生作為學習的主體，撇棄傳統(tǒng)的教學方式，采用多元化進行授課。例如說，教師要能夠在課堂上充分利用學校的教學資源，像多媒體教室、計算機教室等。不一定要在以往的教室上課，還可以每周安排學生去一次多媒體教室或者計算機教室，借助多樣的資源，播放一些與語文學科相關的視頻、圖片，激發(fā)學困生的求知欲。

（三）關注心理，樹立學困生自信心

由于小學生年齡過小，在遇到問題時，并不能通過自身來解決處理，需要學校、教師和家長的共同幫助才能解決存在的問題。例如說，學校可以為學困生開設心理輔導班，定期對學困生進行心理輔導。家長應當尊重孩子內心的想法，在孩子完成學習任務后，適當給予獎勵，如：看一集動畫片，買一個玩具等。最大程度地為學困生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，讓學困生沒有心理負擔地直視學習，發(fā)揮學生學習自主性，才能更好地提高學困生的學習效率。

三、結束語

每個班級都有學困生，學校、教師和家長都不能放棄對學困生的培養(yǎng)，應該最大程度地關愛學困生，減少學困生學習壓力，貫徹素質教育理念，幫助學困生快樂成長，激發(fā)語文學習的興趣，推進小學語文教育的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃燕.學習困難學生的轉化：以康定中學為研究對象[D].四川師范大學，2011.

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