信息化在生物教學(xué)中的應(yīng)用探索

路春強(qiáng)

信息化在教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，但在課堂改革中廣泛應(yīng)用并改變課堂結(jié)構(gòu)將是一個(gè)重大突破。它將進(jìn)一步解放學(xué)生的頭腦、手、口等多種器官，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。不僅要?jiǎng)邮?、?dòng)口，還要?jiǎng)幽X，實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)?？磿?，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和審題能力，找出重難點(diǎn)和知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力;試圖解決重難點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作和交流能力;記筆記培養(yǎng)了學(xué)生的書寫能力;用所學(xué)的理論解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)以致用的能力;構(gòu)建知識(shí)體系，更能培養(yǎng)學(xué)生的整體把握知識(shí)的能力，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的層次把握更加準(zhǔn)確，真真正正培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中課堂主要分為三種類型：

第一種課型自主預(yù)習(xí)課。這是輔助以信息化引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)為主，做筆記構(gòu)建知識(shí)體系，小組內(nèi)交流，完善筆記，記憶自測(cè)，通過(guò)自評(píng)互評(píng)，了解自己學(xué)習(xí)的水平和學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，久而久之，外在的壓力會(huì)變成內(nèi)動(dòng)力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就能培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)習(xí)能力就會(huì)提高，學(xué)習(xí)水平自然會(huì)大大提高。

第二種課型：合作展示課。這是初一學(xué)生最喜歡的課型。小組內(nèi)合作交流，針對(duì)老師提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)不同的展示形式，如角色扮演，1分鐘演講，小品等形式，然后小組展示抽到的相應(yīng)問(wèn)題，通過(guò)板演、板圖、描述、講解、舉例，在說(shuō)明是什么、為什么，怎樣應(yīng)用的過(guò)程中，暴露知識(shí)漏洞，理解的欠缺或者片面，異組學(xué)生點(diǎn)撥，教師點(diǎn)撥，形成對(duì)知識(shí)更加準(zhǔn)確的理解，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。檢測(cè)反饋，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了進(jìn)一步的理解掌握，教師也進(jìn)一步了解了學(xué)情。

第三種課型。反饋拓展課。這種課型對(duì)生物學(xué)科來(lái)說(shuō)是核心課型。學(xué)習(xí)知識(shí)掌握知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這節(jié)課首先構(gòu)建整個(gè)模塊的知識(shí)體系，課前教師設(shè)計(jì)大量與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的生活實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，即學(xué)以致用。在中考中實(shí)際上純知識(shí)純記憶性的問(wèn)題并不很多，大多數(shù)是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，理論和實(shí)際相結(jié)合的能力。正如陶行之大家所說(shuō)的：在生活中學(xué)習(xí)，生活就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是生活一部分。離開生活實(shí)際，知識(shí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，如同空中樓閣。四月份，我們六本書剛剛復(fù)習(xí)了一本，還有五本書沒(méi)有復(fù)習(xí)。如果按此速度進(jìn)行下去，到六月份中考一輪復(fù)習(xí)還不能完成，二輪復(fù)習(xí)和綜合練習(xí)就沒(méi)有著落，怎么辦？我們象熱鍋?zhàn)由系奈浵亪F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。破罐子破摔，還是破釜沉舟。我們做了最壞的打算，做了最艱苦的努力最科學(xué)的設(shè)計(jì)。我們按照模塊構(gòu)建知識(shí)體系，形成知識(shí)的整體框架，對(duì)知識(shí)只有一個(gè)整體的認(rèn)知，還沒(méi)有細(xì)化的情況下，就開始做大量聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)演練，然后通過(guò)問(wèn)題鞏固知識(shí)，符合從實(shí)踐到理論，先整體后局部的認(rèn)知規(guī)律，打破了以前先復(fù)習(xí)知識(shí)，再用知識(shí)解決問(wèn)題的低效學(xué)習(xí)的方式，效率翻番。

在日常的教學(xué)中，教師做的最不好的是，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)沒(méi)有落到實(shí)處或者說(shuō)預(yù)習(xí)非常不充分。老師自認(rèn)為認(rèn)真的研究了教材，理清了思路，構(gòu)建了知識(shí)體系，講得透徹仔細(xì)有調(diào)理，但因?qū)W生沒(méi)有充足的預(yù)習(xí)，沒(méi)有充足的閱讀、思考、做筆記、構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)沒(méi)有充足的感知，對(duì)教師的所謂的有條理的透徹的講解只能一臉茫然或者說(shuō)一知半解。反思自己的教學(xué)，就是要充分的信任學(xué)生，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，學(xué)生有不會(huì)的問(wèn)題，不要去接，而是順勢(shì)拋給學(xué)生，讓學(xué)生去解答，這節(jié)課解決不了，等到下一節(jié)課，這樣就給部分生物愛好者課下探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、搜集資料，向有關(guān)專業(yè)人士學(xué)習(xí)等多種途徑學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)于這樣的學(xué)生我給他們命名為生物王子。我的口頭禪：有問(wèn)題找他們。這次改革徹底解決了學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，給了學(xué)生最大的自主權(quán)，學(xué)生可以充分的預(yù)習(xí)，充分的展示，最大程度的展示自我，學(xué)生也會(huì)得到最大的發(fā)展.給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生能撬動(dòng)地球。主要具體措施如下：

（1）精心設(shè)計(jì)不同層次的自測(cè)題和反饋檢測(cè)題，滿足不同課型的需要，不同學(xué)生的需要。自主預(yù)習(xí)課的檢測(cè)題要簡(jiǎn)單，要具體，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自學(xué)能力。合作展示課的檢測(cè)題要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和理解能力。反饋拓展課的檢測(cè)題要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，具有一定的綜合性和概括性。整理出經(jīng)典的聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題和知識(shí)構(gòu)建的問(wèn)題，進(jìn)一步理清每年中考的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，理清中考的導(dǎo)向。

（2）精心整理各個(gè)模塊的思維導(dǎo)圖和知識(shí)構(gòu)建，細(xì)化到每一章甚至每一節(jié)。精心把握生物課程標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)核心問(wèn)題，五十個(gè)核心概念。準(zhǔn)備好與此有關(guān)的微課程資源和相關(guān)視頻資源。指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，制作課件和微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生充分利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

（3）精心準(zhǔn)備實(shí)物和模型教具。實(shí)物和模型教具這是生物課堂最需要的，最直觀的最形象的最具體的材料。

教師教學(xué)的的能力有無(wú)限潛能，通過(guò)不斷的課改的將教師的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)無(wú)限，希望更多的教師愿意挑戰(zhàn)自己，喜歡挑戰(zhàn)自己。相信不斷嘗試與創(chuàng)新，信息化在生物教學(xué)中廣泛應(yīng)用一定會(huì)結(jié)出豐碩成果。