淺談小學(xué)英語課堂作業(yè)的分層次輔導(dǎo)

操榮平

摘 ?要：分層次輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，是落實因材施教，使全體學(xué)生共同進(jìn)步最有效、最直接的方式之一。分層次輔導(dǎo)，各有所獲：肯定加引導(dǎo)——培養(yǎng)尖子生;鼓勵加點撥——穩(wěn)定中等生，使其成為優(yōu)等生的后備力量;耐心加鼓勵——增強學(xué)困生的自信心，使其與中等生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)為主;啟迪思維;引導(dǎo)探究

上好一節(jié)英語課，靠的不僅僅是教師本人扎實的基本功、嫻熟的專業(yè)知識及駕馭課堂的能力，更重要的是教師在課堂中能審時度勢地對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次輔導(dǎo)。小學(xué)英語每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較少，通常我會為學(xué)生留十分鐘課堂練習(xí)。在短短的十分鐘里，我會快速整理輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題，對反饋出的難點再加以講解說明，難點突破了，重點也得到了鞏固，不同層次的學(xué)生就有了相應(yīng)的進(jìn)步，將因材施教落到實處。

一、學(xué)困生基礎(chǔ)為主

學(xué)困生相對優(yōu)等生、中等生接受能力差。他們在班里所占比例不高，教師應(yīng)在課堂教學(xué)里時時關(guān)注輔導(dǎo)學(xué)困生?？梢宰屗麄冏x簡單的詞句、重復(fù)剛剛講過的重點知識、進(jìn)行常見的口語交際，幫助其克服自卑畏懼心理，并保護(hù)他們的自尊心。這樣由淺入深的輔導(dǎo)講解可使學(xué)困生掌握重點知識，而后又敢于提筆做練習(xí)，而不是坐等下課。王鑫是一位學(xué)習(xí)刻苦但接受能力差的自卑女生，我在留出的十分鐘作業(yè)時間里經(jīng)常對她進(jìn)行個別輔導(dǎo)，鼓勵她做題先易后難，做題前先細(xì)讀一遍課文，基礎(chǔ)的連線配對題就不再照著課本做。使她從不敢動筆到主動問老師，最終變成了一個活潑好學(xué)的女孩。認(rèn)識到學(xué)生接受能力有差異，老師應(yīng)該課前認(rèn)真“備學(xué)生”。最基礎(chǔ)的知識要想方設(shè)法讓這類學(xué)生當(dāng)堂掌握。在做練習(xí)時有難度的題目要及時點撥，要有耐心。學(xué)困生有點滴的進(jìn)步都要及時給與表揚，讓他們收獲成功的喜悅，增強自信心。教育專家韓鳳珍認(rèn)為：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地去保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心?！?/p>

二、中等生啟迪思維

中等生在班里所占人數(shù)比例最高，是優(yōu)等生的儲備力量——進(jìn)則優(yōu)等生，退則學(xué)困生，所以它們也是學(xué)困生“預(yù)備軍”。在課堂輔導(dǎo)中教師應(yīng)把主要精力放在這些中等生身上。在所安排的十分鐘習(xí)題鞏固練習(xí)中，中等生所犯的錯誤最具代表性，老師在輔導(dǎo)中，一要注意分析中等生知識產(chǎn)生錯誤的原因;二應(yīng)從錯誤反饋中收集知識難點;三是要觀察學(xué)生做題或聽輔導(dǎo)時的表情;四要讓中等生把握做題速度。這樣做的目的是使中等生在自信中穩(wěn)步進(jìn)取。在輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于模糊記憶犯下的知識性錯誤時，老師只要鼓勵幾句，諸如“你已經(jīng)懂了，只需鞏固就行”、“已經(jīng)做對了，就是要注意書寫”等等鼓勵性言辭，能使學(xué)生愉快地接受老師輔導(dǎo)，并在輔導(dǎo)中鞏固重點、突破難點。我碰到過這樣一個中等生，他聽課時很認(rèn)真，但做重點知識題時常出錯。我在對他的輔導(dǎo)中就加了鼓勵性的提醒：別慌張，會做題說明你已經(jīng)懂了，但要細(xì)心推敲題目的考查意圖，這樣才是真正意義上會用所學(xué)知識。后來他躋身到了優(yōu)等生行列。一方面是他努力的結(jié)果，另一方面則得益于老師在課堂輔導(dǎo)中對他進(jìn)行的啟發(fā)性輔導(dǎo)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：當(dāng)一個孩子跨進(jìn)學(xué)校的大門成為你的學(xué)生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理，在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范……。教師對學(xué)生真摯的熱愛、真誠的輔導(dǎo)，學(xué)生對教師尊重敬佩是教育成功的重要因素。

三、優(yōu)等生引導(dǎo)探究

優(yōu)等生思維敏捷，做題速度極快，十分鐘的課堂練習(xí)，他們住往只需五六分鐘就能完成練習(xí)題，并且很快交給老師檢查，這個層次的學(xué)生習(xí)題錯誤極少，在知識重點上只稍加提醒即可。改完這類學(xué)生的作業(yè)后，可吩咐他們代替老師去輔導(dǎo)遲遲下不了筆的學(xué)困生。這樣處理的好處：（1）讓老師騰出時間去輔導(dǎo)人數(shù)多的中間層;（2）優(yōu)等生對學(xué)困生的輔導(dǎo)實際上強化了所學(xué)到的重點知識;（3）學(xué)困生在接受輔導(dǎo)中掌握了重點知識?？芍^“一箭三雕”。對于優(yōu)等生習(xí)題中出現(xiàn)的錯誤，教師稍加提示即可。這樣做既給他反思的時間，也培養(yǎng)了他自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師不僅要使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，而且要使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，這也是教師工作的重要職責(zé)。

分層次輔導(dǎo)，各有所獲。對第一個層次的輔導(dǎo)，肯定加引導(dǎo)——實際上培養(yǎng)了尖子生;對第二個層次的輔導(dǎo)，鼓勵加點撥——穩(wěn)定了中等生，使其成為優(yōu)等生的后備力量，對第三個層次的輔導(dǎo)，耐心加鼓勵——增強了學(xué)困生的自信心，使其與中等生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育教學(xué)論壇》.2010年.第十期.41頁.

[2]《教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的9大技巧》.鐘日詳，賴新元.著 2008年 21頁.