不論來自何方，愛你的心一樣

林浩

一、教育無關(guān)區(qū)域

據(jù)有關(guān)資料顯示，全國目前有超過1億的農(nóng)民在城市打工，我們稱之為新市民，他們子女受教育的問題，正逐漸成為備受全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)群體。重視新市民子女的教育，對(duì)創(chuàng)建和諧社會(huì)具有深遠(yuǎn)意義。

張家港市市委、市政府、市教育局非常重視新市民子女的教育問題，出臺(tái)了《張家港市新市民管理辦法》，就是讓越來越多新市民共享張家港市經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果，讓新市民子女共享到港城同城化均衡化教育。

每每學(xué)校責(zé)任督學(xué)來到港區(qū)初中，都會(huì)關(guān)心、關(guān)注一個(gè)學(xué)校教育現(xiàn)狀：那就是新市民子女來校就讀的人數(shù)逐年在增加，已大大超過本地學(xué)生就讀人數(shù)，今年更是高達(dá)到75%比例。新市民來到張家港工作，為區(qū)鎮(zhèn)發(fā)展做出他們的貢獻(xiàn)，港區(qū)初中義不容辭為這些新市民解決后顧之憂，吸納他們的子女入學(xué)。新市民子女來自不同的地方，不同的文化背景，不同的生活習(xí)俗、不同的行為習(xí)慣，在教育教學(xué)中，不同的教材、不同的教學(xué)進(jìn)度以及不同的教學(xué)方式使得他們來到一個(gè)全新的環(huán)境讀書，有諸多的不適應(yīng)，他們的心態(tài)需要調(diào)整，需要學(xué)校教師更多關(guān)懷和教育引導(dǎo)，讓這些來自異鄉(xiāng)的孩子們，適應(yīng)當(dāng)?shù)厣盍?xí)慣和教育教學(xué)方式，和當(dāng)?shù)氐暮⒆酉硎芡瑯咏逃完P(guān)愛。這也是我們的教育教學(xué)重點(diǎn)工作和廣大新市民關(guān)心、關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題，我們要做的就是積極探索和實(shí)踐，力爭(zhēng)走出一條行之有效、讓不論來自何方的孩子都能感受到同樣的愛，同等的關(guān)注，和本地孩子一起健康茁壯成長(zhǎng)。這就是我們提出新市民子女身心健康發(fā)展研究的初衷。

二、直面教育問題

張家港市公辦初中新市民子女的心理健康狀況總體情況良好，港區(qū)初中新市民子女心理健康課題研究組通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)新市民子女或多或少存在一些問題，由于生活方式、教育方法與家鄉(xiāng)有所差異，新市民子女可能會(huì)引起一些師生冷遇和誤解，讓處于青春期的一些孩子更敏感的感覺到了受到了不公正待遇，容易產(chǎn)生不良的心理反應(yīng)。

（1）家庭因素：新市民多數(shù)文化程度不高，常年忙于生計(jì)，對(duì)子女的教育和心理健康疏于關(guān)心，家庭教育成為“真空”，子女缺乏家庭溫暖，導(dǎo)致個(gè)性容易孤僻、偏激。

（2）學(xué)校因素：新市民工作的不穩(wěn)定性導(dǎo)致其子女學(xué)習(xí)環(huán)境的流動(dòng)性很大。面對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境、教材和教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的人際關(guān)系，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)校教育也存在“唯成績(jī)論”的誤區(qū)，片面的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致教師忽視了對(duì)新市民子女的心理疏導(dǎo)和道德教育，使一些孩子逐漸喪失學(xué)習(xí)自信心。

（3）社會(huì)因素：因?yàn)榧彝ケ尘昂徒?jīng)濟(jì)文化的巨大差異，新市民子女難以真正融入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)和生活中，常被貼上“外地生”、“打工子女”的標(biāo)簽，嚴(yán)重缺乏歸屬感和安全感。在與人交往中，常會(huì)因自卑而過于敏感，產(chǎn)生不良的心理偏差。

三、攜手教育前行

對(duì)待新市民子女的身心健康發(fā)展問題，要遵循青少年發(fā)展理論，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，為孩子創(chuàng)設(shè)了良好的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助孩子的克服相關(guān)的心理障礙。班主任、任課老師要對(duì)新市民子女的各方面情況進(jìn)行調(diào)查、分析，確定他們個(gè)性心理特征、重視他們的意志、情感需要，熟悉他們的性格、興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維、方式和感情需要，及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)子女的教育情況，找出家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的有利因素與不利因素，班主任、家長(zhǎng)、各任課教師、班級(jí)學(xué)生形成合力，為他們身心健康發(fā)展提供良好的條件和環(huán)境。

當(dāng)然，在關(guān)注新市民子女身心健康發(fā)展方面，學(xué)校是主力軍，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境、加強(qiáng)各年級(jí)的心理健康教育、注重學(xué)科滲透教育，在日常的教育教學(xué)中班主任、任課教師也要時(shí)常關(guān)注新市民子女的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)問題要能及時(shí)幫助孩子走出心理的困境，班主任對(duì)本班的新市民子女中個(gè)別特殊的學(xué)生要安排專門心理輔導(dǎo)老師對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，有針對(duì)性地施展心理健康教育，提高他們自身的心理健康水平。為此，學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，幫助他們解決心靈的困惑。各班級(jí)墻壁上張貼學(xué)校三位專業(yè)咨詢老師的名字聯(lián)系方式，有話可以私下說，有話有地方可以傾吐。學(xué)校多種形式的校園文化活動(dòng)、人文和自然的校園環(huán)境等都將給新市民子弟帶來潛移默化而深刻的影響，從而促進(jìn)他們更快更好融入到學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，讓他們?nèi)姘l(fā)展健康成長(zhǎng)。

新市民子女的身心健康發(fā)展，還需要得到社會(huì)尤其是學(xué)生家長(zhǎng)的支持，形成“學(xué)校——家庭——社會(huì)”的合力。單憑某一方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為學(xué)校要把對(duì)家長(zhǎng)的教育和對(duì)社會(huì)的宣傳作為學(xué)校心理健康教育工作的一部分。一方面要積極對(duì)新市民子女的家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的輔導(dǎo)，幫助他們能轉(zhuǎn)變教育觀念改進(jìn)教育方法。另一方面也要讓學(xué)生走出校門，接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，同時(shí)讓社會(huì)各個(gè)方面都來關(guān)心新市民子女，關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，保障新市民子女的合法權(quán)益，與學(xué)校攜手實(shí)施教育，在外來務(wù)工人員子女比較集中的社區(qū)組織開展豐富多樣的活動(dòng)，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、向上的良好社會(huì)環(huán)境，讓新市民子女真正的融入到城市中來，融入到學(xué)校教育教學(xué)中來，能和本地學(xué)生享受同等同樣的教育果實(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的同城化、均衡化教育！