漢語國際教育課程設(shè)置中文化的分析研究

蘇運航

一、背景

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國在國際中的地位日益重要，不僅要“硬實力”突出，在“軟實力”上也應(yīng)該重視起來，1978 年中國實施改革開放政策以后，中國的經(jīng)濟(jì)有了翻天覆地的變化，綜合國力也隨之提高。中國企業(yè)紛紛出國拓展市場，國外的企業(yè)也看好了中國的市場。這時，漢語顯得尤為重要，從而使得漢語學(xué)習(xí)者愈來愈多，引發(fā)了“漢語熱”的潮流。作為傳播媒介的孔子學(xué)院應(yīng)時而起，目前全球已有154個國家和地區(qū)建立了548所孔子學(xué)院、1193個中小學(xué)孔子課堂和5665個漢語教學(xué)點，中外專兼職教師4.6萬名，累計面授學(xué)員1100多萬人，舉辦的各類文化活動吸引上億各國民眾參與體驗。國內(nèi)設(shè)置的國際教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才，在國外孔子學(xué)院的實際實踐中，多多少少存在一些問題。世界文化存在差異，中國的志愿者踏入國外生活，首先面臨的就是生活習(xí)慣以及文化的沖突，這時候，志愿者文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，在漢語國際教育碩士的招生中，除了本專業(yè)以外，也有很多別的專業(yè)，例如，漢語言文學(xué)、新聞學(xué)、英語、旅游管理，甚至一些理科專業(yè)，這些零基礎(chǔ)的學(xué)生在培養(yǎng)的時候就顯得有些困難。

二、個別院校課程設(shè)置的分析

筆者選取了中央民族大學(xué)和遼寧大學(xué)漢語國際教育碩士培養(yǎng)的課程表，從課程表中能夠看出碩士培養(yǎng)過程中課程設(shè)置的優(yōu)點和缺點，結(jié)合當(dāng)代國外孔子學(xué)院的教學(xué)狀況有針對性地提出相應(yīng)的建議。中央民族大學(xué)的培養(yǎng)模式是“2+1”式，而且在碩士研究生新生入學(xué)前一個半月左右就提前上課，課程多為中華才藝、講座、英語，具體有：太極劍、經(jīng)驗交流會、靳洪剛教授講座、漢語國際教育專業(yè)同學(xué)的職業(yè)規(guī)劃、舞蹈、馮禹教授講座、統(tǒng)計分析、梁霞教授講座、王覺非教授講座、書法、專業(yè)英語、國畫、劉樂寧教授講座、托?？谡Z、托福寫作、赴美留學(xué)工作經(jīng)驗分享會。這些為傳播中華文化以及語言交流打下堅實的基礎(chǔ);正常上課后的課程設(shè)置主要有：課程設(shè)計與教材分析、中國特色社會主義理論與實踐、第二語言習(xí)得（中文）、漢語作為第二語言教學(xué)（語法）、中華文化與文化傳播、國際漢語教學(xué)前沿講座、漢語作為第二語言教學(xué)（漢字）、國際漢語教學(xué)法及案例分析、漢語作為第二語言教學(xué)（詞匯）、漢語作為第二語言教學(xué)（語音）、第二語言習(xí)得（英文）、國際漢語教學(xué)研究方法專題（三次）、馬克思主義與社會科學(xué)方法論、教學(xué)測試與評估、國際漢語教學(xué)前沿講座。遼寧大學(xué)的課程設(shè)置具體為：就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課、政治、英語、漢語作為第二語言教學(xué)、第二語言習(xí)得、漢語課堂教學(xué)案例分析、中華文化與傳播、跨文化交際、漢語語言學(xué)、漢語語言要素教學(xué)、漢語技能教學(xué)、漢外語言對比與偏誤分析、當(dāng)代中國專題、中國思想史、東北亞國別史、外國教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計與管理、漢語教材與教學(xué)資源利用、漢語測試與評估、中華文化技藝與展示。從以上兩個大學(xué)的課程設(shè)置來看，教學(xué)內(nèi)容涉及很多的領(lǐng)域，培養(yǎng)的模式看似很完整，但是在學(xué)生實踐中也會有所脫節(jié)。國外的課堂教學(xué)是多變的，教育方式是迥異的，在課程設(shè)置里文化所涉及的方面多集中于中華才藝，對于國外主要區(qū)域的文化所涉及的課程是非常少的。

課程設(shè)置在漢語國際教育碩士的培養(yǎng)中起著非常重要的作用，課程設(shè)置直接決定培養(yǎng)質(zhì)量的高低，直接影響中國文化的弘揚和傳播。每個學(xué)校的課程設(shè)置大致都是一樣，涉及語言本體、教學(xué)法、案例分析等方面，兩所學(xué)校的課程設(shè)置中，語言本體和教學(xué)法占了很大的部分，中央民族大學(xué)的講座十分豐富，但是學(xué)生的親自實踐而學(xué)到專業(yè)技能更是重要;英語一直都是培養(yǎng)的重點，因為英語是出國后的第二語言，但是英語的設(shè)置僅僅在暑假期間短時間設(shè)置，在正式開學(xué)后則沒有設(shè)置。遼寧大學(xué)里對語言本體以及教學(xué)法也是非?？粗?，文化的設(shè)置也顯得單薄，主要集中在跨文化交際以及中華文化，涉及內(nèi)容比較淺薄;英語課程設(shè)置滿足不了學(xué)生的需求。

三、文化的重要性

兩所學(xué)校課程設(shè)置中涉及文化的內(nèi)容都是相對比較少的。中國文化博大精深、內(nèi)容豐富，包含了傳統(tǒng)語言文字、思想、禮儀、習(xí)俗、傳統(tǒng)才藝等諸多方面，但是目前漢語國際教育碩士生對傳統(tǒng)文化的需求多傾向于對一些簡單中華才藝的掌握，如，書法、剪紙等，而真正重要的文化沒有進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)掌握，大多數(shù)都只是為了志愿者選拔而進(jìn)行的短期學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象則不利于中國文化在國外的傳播。漢語教學(xué)不是單純地獨立存在的，而是和其他部分結(jié)合進(jìn)行的，在進(jìn)行漢語教學(xué)的時候，采用中國文化教學(xué)則更具有趣味性，即達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，又有利于傳播中國文化精神，讓世界更了解中國的文化，例如，在教學(xué)中采用講故事的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了詞匯，掌握了語法，練習(xí)了句子，了解到中國人的邏輯和智慧，最終達(dá)到我們想要得到的效果。不僅要掌握中國的這些文化，志愿者是走出國門到達(dá)另外一個文化不同的國家，志愿者的培訓(xùn)還是比較單薄，很容易在異國他鄉(xiāng)產(chǎn)生文化休克，這時候提前了解國外的文化顯得尤為重要。

曹霞在《淺論漢語國際教育專業(yè)碩士文化素養(yǎng)的培養(yǎng)》中談到“文化是廣泛的、復(fù)雜的，它主要包括以民族價值觀念為核心的物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化。文化素養(yǎng)的形成則是一個長期的、自我陶冶和重塑的過程”。中國文化經(jīng)過幾千年的錘煉，優(yōu)秀的文化在我們一代又一代中悄無聲息的傳播下來，潛移默化地影響著我們每一個人。

四、課程設(shè)置中存在的問題

（一）傳統(tǒng)文化課程設(shè)置占比較小

在兩所高校中，課程設(shè)置一目了然，傳統(tǒng)文化占比較稀少，而在國外的實際教學(xué)之中，這些文化是最能展現(xiàn)中國文化的部分。無論是國家出臺的本專業(yè)培養(yǎng)方案還是本校指定的培養(yǎng)方案，在傳統(tǒng)文化課程設(shè)置上都應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）傳統(tǒng)文化體驗活動比較稀少

中國素來都有文化之邦，孔子的“禮”傳至今日而不衰，具有非常旺盛的生命力，在實際的活動體驗之中能夠感受到這種文化內(nèi)在的含義，而不是單純地依靠書上的知識，現(xiàn)實的模擬活動更能加深印象，獲得較好的體驗感。

（三）培養(yǎng)年限的限制

大多數(shù)學(xué)校都是兩年制教學(xué)，也有部分學(xué)校是三年制教學(xué)。兩年制教學(xué)：一年在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識，一年在課外進(jìn)行實踐，這就導(dǎo)致本專業(yè)碩士研究生要在一年之內(nèi)學(xué)完所有的課程，但是有些學(xué)生本科專業(yè)與漢語國際教育專業(yè)差別很大，所以在學(xué)習(xí)起來各種專業(yè)知識的時候會顯得更加勞累。所以出于時間限制，培養(yǎng)單位關(guān)于傳統(tǒng)文化的設(shè)置就相對來說比例較小。

（四）師資力量的匱乏

中國目前傳統(tǒng)文化教師非常稀缺，現(xiàn)在是高科技發(fā)展的時代，所以很多人都熱衷于理科類，對待中國傳統(tǒng)文化則不太重視?，F(xiàn)在

五、建議

（一）完善漢語國際教育碩士培養(yǎng)方案

2009年國家頒布最新的漢語國際教育培養(yǎng)方案，但是到目前為止十年的時間，中國的發(fā)展又進(jìn)入到了一個新的階段，這時候國家經(jīng)濟(jì)在世界的影響力變強(qiáng)，中國文化的影響也需要加強(qiáng)，所以培養(yǎng)方案要隨著國家發(fā)展的需要進(jìn)行改變，提高中國的國際影響力。

（二）增加文化類課程

文化的教學(xué)不僅有利于學(xué)生掌握自己國家的文化，而且在國外的實踐中能夠更好地結(jié)合文化去進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和自信，也有利于文化的溝通和交流。在課程的設(shè)置中可以增加文化類課程，這樣既有利于提高學(xué)生的興趣，也有利于自己國家文化的保存和傳播。

（三）完善教學(xué)模式

教學(xué)模式不僅僅限制于中國傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，也要讓學(xué)生進(jìn)行體驗，增加學(xué)生體驗傳統(tǒng)文化的活動，例如，開展中華經(jīng)典誦讀活動;茶文化體驗等。

（四）拓寬學(xué)生選擇范圍，尊重學(xué)生個體差異

增加選修課程設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)缺點進(jìn)行選擇，有些學(xué)生天生就五音不全，就不能強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)京劇，可以充分了解學(xué)生的需求，盡可能多地開展一些文化選修活動，促進(jìn)學(xué)生對文化的掌握，可以讓根據(jù)實際情況，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和能力去選擇一門傳統(tǒng)文化去學(xué)習(xí)并掌握熟練，這樣可以更人性化地培養(yǎng)學(xué)生的特長。

（五）優(yōu)化生源

在漢語國際教育專業(yè)碩士招生的時候，可以適當(dāng)限制一些與漢語國際教育差異大的專業(yè)報考，既有利于培養(yǎng)單位的培養(yǎng)，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，能夠盡可能地培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，促進(jìn)本專業(yè)的發(fā)展。

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