小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)字理教學(xué)的有效策略探究

韋使用

摘要：識(shí)字是學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)一切科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生的識(shí)字量會(huì)直接影響其它科目的學(xué)習(xí)，因此在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)一直以來(lái)都是重點(diǎn)。新課改以來(lái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的要求不斷提升，因此教師應(yīng)對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，從而提高小學(xué)生的識(shí)字量。字理教學(xué)法，是小學(xué)語(yǔ)文教師常用識(shí)字教學(xué)方法之一，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)提高字理教學(xué)有效性的方法，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，發(fā)掘漢字中的人文內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)想象與聯(lián)想能力來(lái)提高漢字識(shí)記水平。本文主要從三方面展開(kāi)論述，探索小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)字理教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;字理教學(xué);低年級(jí);教學(xué)方法

漢字是我國(guó)通用的文字，它記載了中華民族的悠久歷史文化，提高小學(xué)漢字教學(xué)可以有效促進(jìn)全民族文化素養(yǎng)的提高。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字比較難認(rèn)，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷?duì)形近字記憶出現(xiàn)失誤、對(duì)其間架結(jié)構(gòu)辨認(rèn)不清而寫(xiě)錯(cuò)別字。字理教學(xué)是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。教師可以依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律運(yùn)，通過(guò)圖示法、演示法、猜謎法等多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)直觀、聯(lián)想等方法來(lái)識(shí)字記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。字理識(shí)字法符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字音形義的記憶。那么，教師在實(shí)際開(kāi)展字理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)如何去做呢？下面，筆者將自己總結(jié)的字理教學(xué)方法與各位同仁分享，以期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的工作起到一定的幫助。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文字理教學(xué)的趣味性

想要提高小學(xué)生的識(shí)字量，教師就應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?cè)械淖R(shí)字教學(xué)方式，增強(qiáng)字理教學(xué)的趣味性，在有限的課堂識(shí)字教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)字音字形留下深刻印象。小學(xué)生由于實(shí)際年齡水平較低，因此其識(shí)字量是有限的，語(yǔ)文教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，在符合其當(dāng)前能力的條件下，利用圖案、游戲、音樂(lè)、等多樣化的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生漢字識(shí)記效果，使學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣的語(yǔ)文課堂中，認(rèn)識(shí)新的漢字，并促進(jìn)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，教師就可以根據(jù)字理教學(xué)的直觀性特點(diǎn)，通過(guò)圖片為學(xué)生展示出“日”字的演變過(guò)程，如甲骨文中“日”像太陽(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生理解“日”字的字形及字義之間的聯(lián)系，掌握漢字的構(gòu)造原理。這樣的字理教學(xué)法，不僅能夠使學(xué)生用更加生動(dòng)有趣的方式來(lái)加深對(duì)漢字的理解，還能夠在漢字識(shí)記教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本目的。

二、創(chuàng)新字理教學(xué)方式，以分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生漢字識(shí)記效率的提升

小學(xué)階段，學(xué)生與學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平都尚未成熟，具有較大的主體差異性。教師在進(jìn)行字理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生思維方式的差異性，通過(guò)這一因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，為不同層次的學(xué)生制定有效的漢字識(shí)記目標(biāo)，這樣一來(lái)就能夠保證學(xué)生在符合自己思維特點(diǎn)的前提下，加深對(duì)所學(xué)漢字的理解。

在課余時(shí)間，教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生在漢字識(shí)記過(guò)程中面臨的難題。比如，筆者經(jīng)過(guò)與學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生擅長(zhǎng)通過(guò)“猜字謎”的方式來(lái)識(shí)記漢字，這時(shí)筆者就在字理教學(xué)過(guò)程中，為他們準(zhǔn)備了一些簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)，譬如，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“大家知道‘因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人厭’講的是哪一個(gè)漢字嗎？”這樣就能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更加牢固地記住“臭”這個(gè)漢字;再比如，有些學(xué)生喜歡通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)識(shí)記漢字。據(jù)此，教師就可以用生動(dòng)或夸張的肢體動(dòng)作，來(lái)加深學(xué)生對(duì)這漢字的印象。譬如，在教授“握”字時(shí)，老師可以為學(xué)生反復(fù)演示五指收攏的動(dòng)作，從而使學(xué)生掌握提手旁的含義與“握”字的實(shí)際含義。

三、發(fā)掘漢字的人文內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與聯(lián)想力識(shí)記漢字

新課改以來(lái)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此教師在字理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)重視向?qū)W生教授漢字中所蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文教師應(yīng)掌握以意賦形的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生了解漢字的造字規(guī)律。調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與聯(lián)想力來(lái)加強(qiáng)對(duì)漢字的印象，從而深化學(xué)生對(duì)漢字認(rèn)同感與親切感。

語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)起中華文化傳承的使命。 教師要理解漢字的字源、字理，從現(xiàn)代生活的實(shí)用性出發(fā)，對(duì)漢字進(jìn)行原創(chuàng)性的解讀，讓小學(xué)生更加直觀、形象地理解漢字。比如采用象形教學(xué)法，在字理教學(xué)的過(guò)程中，注重為學(xué)生對(duì)照漢字的演變圖，譬如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“水”這一漢字的時(shí)候，教師就可以先為學(xué)生展示“水”的甲骨文到楷體字的演變過(guò)程，使學(xué)生能夠?qū)⒕唧w的形象與字形的演變聯(lián)系起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生利用自身的想象力來(lái)進(jìn)行記憶，教師在教授的過(guò)程中還可以通過(guò)插入有趣的漢字故事，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字字形字義的消化與吸收。

綜上所述，字理教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教師在教授漢字時(shí)的有效方法之一，教師應(yīng)不斷探索提升字理教學(xué)有效性的方法，幫助學(xué)生用更加有效的方式認(rèn)識(shí)漢字，同時(shí)促進(jìn)教師構(gòu)建科學(xué)完善的識(shí)字教學(xué)體系，從而促進(jìn)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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