小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)探究

殷栩怡

【摘要】在兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，思維的創(chuàng)造與產(chǎn)生很多來(lái)自小學(xué)課堂，小學(xué)課堂的教學(xué)方式和興趣培養(yǎng)對(duì)兒童思維的培養(yǎng)具有重要的意義。所以，新課改提出了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)更高的教育標(biāo)準(zhǔn)，要求在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在“聽、說、讀、寫”四大方面融入兒童的思維培訓(xùn)。如何在英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為英語(yǔ)教師的新的研究方向，而思維獨(dú)創(chuàng)性作為思維品質(zhì)的主要內(nèi)容之一，是英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)與塑造的思維，需要在教學(xué)上對(duì)思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)進(jìn)行合理的教學(xué)計(jì)劃，使得兒童思維培養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)展得更加順利。本論文針對(duì)思維品質(zhì)的規(guī)則和規(guī)律，根據(jù)思維獨(dú)創(chuàng)性的概念、判斷標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用方式，在英語(yǔ)閱讀課堂《The very hungry wormerpillar》進(jìn)行展示，使得兒童在英語(yǔ)課堂塑造思維獨(dú)立性，并影響到后期的學(xué)習(xí)生活。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；思維品質(zhì)；獨(dú)創(chuàng)性；英語(yǔ)課堂；塑造思維

一、引言

思維品質(zhì)的塑造需要在小學(xué)課堂上進(jìn)行合理地塑造與改善，而思維獨(dú)創(chuàng)性最為思維品質(zhì)的主要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生思維的認(rèn)知將有著極大的幫助，尤其是對(duì)其創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在英語(yǔ)閱讀課堂上塑造思維獨(dú)創(chuàng)性具有著一定的難度，尤其是對(duì)每個(gè)學(xué)生的思維進(jìn)行理解，并運(yùn)用問題以及閱讀文本的內(nèi)容，充分發(fā)揮出學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)具有著重要的意義。本論文選取《The very hungry wormerpillar》作為英語(yǔ)閱讀文本，對(duì)幾個(gè)英語(yǔ)內(nèi)容片斷進(jìn)行提取，探討在閱讀課堂上塑造學(xué)生英語(yǔ)思維獨(dú)創(chuàng)性的辦法。

二、思維獨(dú)創(chuàng)性的含義

思維獨(dú)創(chuàng)性指的是兒童在思考一個(gè)問題的時(shí)候，不依靠傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，或者不遵循大眾的觀點(diǎn)與意見，根據(jù)自己的想法，獨(dú)立、創(chuàng)新地提出自己的見解與建議，且該建議具有著可行性，這樣的思維有助于兒童在思考的時(shí)候更具有思維廣度以及另類想法，對(duì)于兒童思維構(gòu)造有著實(shí)質(zhì)性的幫助，尤其是為兒童打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)，為后期創(chuàng)新思想的形成建立起牢固的思維根基。

三、英語(yǔ)閱讀課上滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性時(shí)，在音樂閱讀課堂上尋求主要的英語(yǔ)教材，《The very hungry wormerpillar》作為知名的閱讀文本，其故事精簡(jiǎn)有趣，能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，所以尋找兒童喜歡的讀物，是培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的前提條件?！禩he very hungry wormerpillar》的中文譯名是《好餓的毛毛蟲》，講的是一只毛毛蟲從出生到化繭成蝶的過程。故事雖簡(jiǎn)單，但其中可以教孩子的東西可不少，例如，水果、數(shù)字、顏色、星期，這些單詞都是簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的單詞，對(duì)于小學(xué)兒童來(lái)說，對(duì)這篇英文文章進(jìn)行閱讀，從中學(xué)到毛毛蟲到蝴蝶的生長(zhǎng)演變經(jīng)過。并在認(rèn)知中學(xué)習(xí)必要的單詞，是對(duì)于兒童常識(shí)的普及以及英語(yǔ)單詞的掌握有著重要的作用。同時(shí)文章中的一些經(jīng)典片段，也可以喚起兒童的想象力。比如說，毛毛蟲做出很夸張的吃東西的動(dòng)作，給毛毛蟲吃東西配音，拍拍肚皮，再模仿毛毛蟲慢慢地往前爬，最后還不忘表演蝴蝶飛走的情景。讓學(xué)生進(jìn)行想象，對(duì)后期的思維獨(dú)創(chuàng)性培養(yǎng)有著一定的輔助作用。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，滲透如思維獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考問題，必然引起學(xué)生思維的發(fā)展。因?yàn)檎Z(yǔ)言既是思維的工具、思維的載體，也是思維的一種形態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，必然就是學(xué)習(xí)思維。

例如，文本中會(huì)運(yùn)用“I don't like …”的句式。一般情況下，在教學(xué)過程中，老師往往只是機(jī)械教學(xué)“I don’t like …”句型。但是在創(chuàng)新英語(yǔ)思維中，英語(yǔ)文本上出現(xiàn)了“I don't like the worms?！币?yàn)椋颂帯皌he worm”指的是書中的這一只毛毛蟲，教師可以運(yùn)用這個(gè)句子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“到底我不喜歡毛毛蟲哪一點(diǎn)呢，或者說毛毛蟲哪些特征讓人討厭？”學(xué)生在接受到問題后，對(duì)毛毛蟲的具體體征進(jìn)行思考，并說出“令人討論”的特征，那么，學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性就會(huì)開始得到塑造。例如，普通的學(xué)生會(huì)回答：“毛毛蟲長(zhǎng)得丑，毛毛蟲長(zhǎng)著刺刺?！倍哂兴季S獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生會(huì)回答：“毛毛蟲啃食莊稼樹葉，危害植物；毛毛蟲把女生嚇哭?！钡泉?dú)特的觀點(diǎn)。

四、在課堂上提高學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性

在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀前的“觀察封面、猜測(cè)標(biāo)題”“劇透結(jié)局、猜測(cè)原因”等設(shè)疑活動(dòng)，巧妙地激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣和閱讀自信心。學(xué)生會(huì)帶著自己的疑問和想象猜測(cè)迫不及待地想去文本中尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)繪本《The Very Hungry wormerpillar》

1.教師用“30 Seconds Non-stop Talking”的活動(dòng)導(dǎo)入繪本，引導(dǎo)學(xué)生說出有關(guān)“colours/food/animals/insects”等單詞。

2.帶著問題走進(jìn)繪本， 讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，進(jìn)行創(chuàng)作。

教師呈現(xiàn)繪本的封面圖片，問：

T：Does this wormerpillar look happy？

T：Can you give the story a title？（板書：The very wormerpillar）

T：Do you have any questions about this hungry wormerpillar？

學(xué)生說出自己的疑問，如“Why/What/Where/Does…？”

3.帶著想象走進(jìn)繪本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師播放繪本前幾頁(yè)的圖片和錄音，讓學(xué)生邊聽邊看。放到一半時(shí)，教師跳過中間毛毛蟲到處找東西吃的部分，直接播放故事結(jié)尾：毛毛蟲變成了一只肥肥的大毛毛蟲。

T：What happened？ Can you try to guess the missing part of the story？

教師給出幾個(gè)有啟發(fā)性的提示：如，“Maybe the wormerpillar goes to buy some food./ Maybe he meets a boy who gives him a lot of food every day.”然后學(xué)生同桌討論進(jìn)行猜測(cè)。

S：“Caterpillars eat a lot of food. ”這時(shí)候教師應(yīng)該對(duì)該名學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并贊賞學(xué)生的觀點(diǎn)正確性，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考。

S：“The caterpillar drank a lot of water.”這時(shí)候教師應(yīng)該對(duì)該名學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，說毛毛蟲也許是喝了很多水把它的肚子變得鼓鼓的，所以你的答案是正確的。

S：“The caterpillar sat on the time machine.”這時(shí)候教師應(yīng)該對(duì)該名學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生說毛毛蟲可能坐了時(shí)光機(jī)，成長(zhǎng)成大蟲子，并鼓勵(lì)學(xué)生多想象思考。

可以看出，不管學(xué)生有著怎樣的答案，只要符合學(xué)生的想象空間，都可以認(rèn)為是正確的，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考，提出更加獨(dú)創(chuàng)性的意見，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)意思、猜測(cè)詞義、模仿跟讀。教師在讀前觸發(fā)學(xué)生已有圖式和閱讀欲望，給予學(xué)生必要的情境代入感，能提高學(xué)生對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生在之后的閱讀中，快速把握文本思路，拓展學(xué)生的思維，創(chuàng)造出符合情境的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、關(guān)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的解讀

思維的獨(dú)創(chuàng)性是按照思維活動(dòng)的邏輯水平上，通過思考提高思維的活躍度，并提升思維的深度和廣度。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在閱讀理解時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)思維狹窄、只關(guān)注文字表面信息的情況，其思維缺乏廣度和深度，尤其是很多學(xué)生偏向于遵循他人的觀點(diǎn)，自己欠缺獨(dú)立思考。而英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，缺乏圍繞話題從多角度思考問題和活用語(yǔ)言的意識(shí)和能力，這導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)思維獨(dú)創(chuàng)性很難進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師要合理進(jìn)行計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行開發(fā)，善于通過文本的信息不斷地點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生，并合理提出建設(shè)性的問題，手機(jī)學(xué)生們多元化、創(chuàng)新性的答案，并通過巧設(shè)提問等形式激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生深入地、邏輯清晰地思考問題，幫助學(xué)生理解文本的深層含義。最終，學(xué)生將會(huì)在一個(gè)個(gè)問題中，思考自己答案的邏輯性與正確性，通過合理地篩選，得出最標(biāo)準(zhǔn)、最有創(chuàng)意的答案，并勇敢進(jìn)行回答，讓學(xué)生的思維獨(dú)立性得到塑造，英語(yǔ)思想得到升級(jí)，對(duì)學(xué)生的大腦得到充分開發(fā)。

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