巧用生成性教學(xué)資源，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

陳小玲

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分挖掘生成性教學(xué)資源，發(fā)揮出生成性教學(xué)資源優(yōu)勢，不僅是對小學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力的激發(fā)，更是教師教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生成性教學(xué)資源的挖掘與利用，更是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的積極培養(yǎng)。因此，這篇文章將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)資源挖掘與利用展開探索，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生成性教學(xué)；教學(xué)資源；教學(xué)策略

尋找到真正有利于學(xué)生發(fā)展，真正有利于學(xué)生能力提升與素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法，是廣大教師的共同追求。如何使學(xué)生得到思維的發(fā)散與創(chuàng)造能力的提升，是我們工作的重難點，結(jié)合新時期小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的客觀要求以及小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)方向，我們認(rèn)為從生成性教學(xué)資源入手展開教學(xué)引得是值得嘗試的。

一、生成性教學(xué)理念的價值闡述

生成性教學(xué)理念是從屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法，這一教學(xué)方法強調(diào)在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。將這種教學(xué)方法運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中具有如下優(yōu)勢與價值：生成性教學(xué)是需要教師與學(xué)生在課堂互動中逐漸實現(xiàn)知識生成的，而這種生成是不再預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此這就為課堂教學(xué)提供了無限的驚喜。在這樣的教學(xué)中，每節(jié)課學(xué)生的收獲都是不同的，而每一種收獲都是學(xué)生在自主探索中得以實現(xiàn)的。這種自主性對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心又是具有極大幫助的，而學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自信心是小學(xué)階段的學(xué)生所應(yīng)該具備的重要品質(zhì)，更是降低其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒的重要法寶。

二、生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何進(jìn)行生成性教學(xué)資源的運用才能使其價值更好地發(fā)揮出來呢？我們認(rèn)為以下教學(xué)策略是值得嘗試的。

1.共商共議，讓課堂充滿和諧氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教師與學(xué)生之間的共商共議是促進(jìn)學(xué)生知識生成的前提和基礎(chǔ)。因為在共同商議、自主交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱恼嬲敕ū磉_(dá)出來，才容易將自己的觀點分享出來。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該通過營造輕松愉悅的氛圍來引導(dǎo)學(xué)生以更輕松和自在的方式參與到學(xué)習(xí)之中。數(shù)學(xué)課堂并不一定非要是教師嚴(yán)肅地講，學(xué)生豎起身板辛苦地聽，而是應(yīng)該寓教于樂，使學(xué)生在參與中進(jìn)行體會，在體會中存在想法，在表達(dá)中實現(xiàn)生成。因此，教師可以通過邀請學(xué)生在黑板上進(jìn)行演示來實現(xiàn)知識的生成，可以通過和同學(xué)們一起進(jìn)行教學(xué)道具的設(shè)計與制作來實現(xiàn)知識的生成，可以通過實踐性調(diào)研活動來實現(xiàn)知識的生成，任何能夠激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，刺激學(xué)生形成數(shù)學(xué)觀念的教學(xué)形式都可以融入到教學(xué)之中，而學(xué)生形成的觀點無論正確與否也都應(yīng)該得到教師的尊重與鼓勵，并圍繞其“觀念”進(jìn)行進(jìn)一步的思考與探究。例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》時，教師可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一個圓形紙片，課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生以四人為一個小組進(jìn)行合作探究：將一個圓8等份、16等分、32等份后剪拼成一個近似的平行四邊形，然后讓學(xué)生通過共同商議從而發(fā)現(xiàn)，如果圓等分的份數(shù)越多，每一份就會越小，拼成的圖形就越接近平行四邊形。學(xué)生動手操作，合作交流后就會發(fā)現(xiàn)：平行四邊形的底等于圓的周長的一半，高等于圓的半徑，平行四邊形的面積等于圓的面積，從而推出圓的面積=圓周率×半徑的平方，用字母表示為： S=πr2。這樣，學(xué)生通過動手操作、主動的觀察思考、合作交流。運用已有的經(jīng)驗去探索新知，生動形象地展示了化曲為直的剪拼過程，從而推導(dǎo)出圓面積的計算公式。不但使學(xué)生加深對公式的理解，而且還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和演算推理能力。

2.因勢利導(dǎo)，讓課堂綻放智慧光芒

在生成性教學(xué)資源的利用過程中，教師需要依照因勢利導(dǎo)的方式，借助學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探索，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中生成的智慧光芒得以顯現(xiàn)。而為了使因勢利導(dǎo)提供可能，教師可以通過為學(xué)生提供數(shù)學(xué)操作的平臺，使學(xué)生在操作的過程中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行感知體會，進(jìn)而實現(xiàn)生成教學(xué)資源，而學(xué)生生成的資源也就自然而然成為了教師引導(dǎo)的重要方向。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)除法之前，教師可以在課堂熱身環(huán)節(jié)將學(xué)生熟悉的整數(shù)除法展示給學(xué)生，如，=___；=___。當(dāng)學(xué)生計算出結(jié)果時，教師再將=___；=___。展示給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在思考與討論中發(fā)現(xiàn)被除數(shù)縮小了一倍的現(xiàn)象之后，教師因勢利導(dǎo)的時機(jī)就到來了，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和思考的基礎(chǔ)上，弄清整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握小數(shù)除法的相關(guān)知識。

3.手腦結(jié)合，讓課堂展示思維風(fēng)采

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生通過動手能力與動腦能力相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生的注意力更加集中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具趣味性，還能夠使學(xué)生在參與的過程中實現(xiàn)思維的發(fā)散，為教師的因勢利導(dǎo)提供可能。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對稱軸相關(guān)知識時，教師就可以鼓勵學(xué)生動手繪畫兩邊相同的圖形，或是用剪刀剪裁兩邊相同的圖形。在實施的過程中，學(xué)生左邊的圖形繪畫和裁剪都很容易，但如何讓右邊圖形和左邊相同就成為了解決問題的關(guān)鍵。這時有一名同學(xué)說出自己的想法：把左邊圖形剪下來，翻過來按照痕跡再剪一次不就行了嗎？在這個同學(xué)的啟發(fā)下，另外一名學(xué)生說：把紙對折再剪紙，剪一次就能完成，更簡單。學(xué)生這種爭先恐后顯現(xiàn)智慧光芒的方式就可以讓教師找到教學(xué)的方向，因勢利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的“創(chuàng)意”進(jìn)行對稱軸知識的講解，也就更容易被學(xué)生所接受和理解。

三、結(jié)語

生成性教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利用，實際上是鼓勵學(xué)生在觀察、思考、參與、探討的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行知識的生成，而教師則根據(jù)學(xué)生所生成的教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，從而使知識真正為學(xué)生所理解。在這個過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了培養(yǎng)，數(shù)學(xué)能力也得到了提升，因此這種教學(xué)思路對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是十分有益的，也是值得廣大教師嘗試的。

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