山區(qū)農(nóng)村學校小組合作釋疑課堂模式探索

何忠潤

乘著信宜市中小學課堂教學改革的東風，我校立足自身實際，針對課堂教學中的存在問題，從轉變理念開始進行教學改革。全體教師在廣東省鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師“十三五”教育科研規(guī)劃課題《積極心理學在學科教育中的應用研究》課題組帶領下達成共識，積極探索小組合作釋疑課堂教學模式。

一、模式提出

我校屬山區(qū)農(nóng)村學校，長期以來，受傳統(tǒng)課堂教學的影響，課堂教學習慣了老師講、學生聽；教師布置、學生答題。課堂上重分析講解、重標準答案、重整齊劃一，形成了以教師傳授知識為中心，以完成教學任務為目標的狀態(tài)，致使學生被動受教。課堂上往往是教師講得唇干口燥，學生聽得昏昏欲睡。久而久之，學生失去學習興趣，缺少學習熱情，形成了不想?yún)⑴c教學活動、不愿動腦思考、不愿展示自我、遇難而退的消極學習心理。因此，我們一直在思考：如何改變這種消極的課堂生態(tài)，激活學生學習的內驅力，讓學生帶著好奇、滿腔熱情、積極主動地投入到學科學習之中，感受獲取知識的快樂、取得成功的自豪，體驗學習的幸?？鞓?？

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比绾渭?、喚醒和鼓舞昏昏欲睡的學生，讓消極沉寂的課堂煥發(fā)生命活力？基于對上述問題的思考，我們引入積極心理學理論，提出了小組合作釋疑課堂教學模式。

積極心理學是上世紀九十年代美國著名心理學家賽里格曼教授發(fā)起的一場心理學運動，其基本原理就是通過研究并培養(yǎng)積極心理品質，讓人的心態(tài)變得積極樂觀，更好地投入學習工作中，充分發(fā)掘人的潛力和美德，讓人感受到幸福和快樂，促使人進步。積極心理學提倡用主動、樂觀、開放、欣賞的心態(tài)看待事物；致力于培養(yǎng)積極的心理品質、人格特質，增強積極的情感體驗。

我們運用積極心理學知識和原理，研究并培養(yǎng)學生積極心理品質。通過轉變學科育人理念與方式，以目標為導向，以問題為載體，著力培養(yǎng)學生求知進取欲望、好奇質疑精神、參與協(xié)作意識、自省自律能力、攻堅克難毅力，營造主動、樂觀、開放、欣賞、快樂、幸福的課堂生態(tài)。讓學生常常產(chǎn)生獲得感、成就感、幸福感等積極情感體驗，增強自信心，培養(yǎng)積極心態(tài)。

二、核心理念

1.模式界定。我們對小組合作釋疑課堂模式作這樣的界定：小組合作釋疑課堂是以培養(yǎng)學生積極心理品質為目的，以問題為載體，以小組合作、師生互動為方式，以探究問題、解決問題為核心的一種課堂教學。

2.深度學習?；诮鉀Q問題的學習，才是深度學習。提出問題，并帶著問題進行學習，學生積極主動，深入探究。問題是學習的動因，問題是創(chuàng)新的源泉。我國古代的朱熹也曾指出：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”

3.有效合作?；诮鉀Q問題的合作，才是有效合作。小組合作學習多數(shù)學校在開展，但真正有效的、高效的合作學習不多，甚至有的合作學習是流于形式的。而小組合作釋疑，合作目標明確，合作解決問題的成功率大，能促進學生進行深度合作。

4.積極品質。小組合作釋疑課堂讓學生在“生疑”和“釋疑”的過程中逐漸形成求知進取欲望、好奇質疑精神、參與協(xié)作意識、自省自律能力、攻堅克難毅力等積極心理品質。

5.幸福課堂。小組合作釋疑課堂為學生提供了一個自主學習、合作探究的平臺，使學生在“生疑”與“釋疑”中感受到“柳暗花明又一村”的樂趣；同伴間團結協(xié)作，智慧碰撞，感受到合作的樂趣；基于問題情境發(fā)現(xiàn)知識，探索問題，掌握技能，學會思考、學會創(chuàng)新，感受到成功的樂趣……小組合作釋疑課堂是洋溢生命活力的課堂，是和諧、快樂、幸福的課堂。

三、基本流程

小組合作釋疑課堂基本流程：“情境導入，目標導學——自學生疑，小組釋疑——交流展示，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——練習鞏固，拓展延伸?！?/p>

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題情境，引起學習興趣，激發(fā)求知欲，激活學生思維。在這基礎上，出示學習目標，讓學生明確課堂學習目標。

第二環(huán)節(jié)，學生自主學習，記錄學習中產(chǎn)生的疑問，然后交學習小組討論、解決疑問。小組不能解決的問題，交全班解決。教師篩選與完成學習目標有關的疑難問題進行點撥。這是課堂的主體部分，是學生聚精會神深入探究的重要環(huán)節(jié)。

第三環(huán)節(jié)，學生交流展示學習成果，歸納方法與規(guī)律。交流分享中，學生能反思自己的得失。

第四環(huán)節(jié)，通過當堂練習，以鞏固知識，訓練技能；通過拓展延伸，提升能力，使學習的知識系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎。

四、基本要求

為了營造主動、樂觀、開放、欣賞的積極課堂生態(tài)，各科教師應具體做好以下幾方面。

1.用教師的積極言行感染學生。以教師的激情點燃學生的學習熱情，善于使用積極言行感染學生，給予學生尊重、賞識、鼓勵、肯定，讓學生樹立自信心，保持參與熱情。

2.教師要對學生作積極的評價。教學目標適當，課堂容量適量，并對學生進行積極評價，讓學生感到有所得、有所發(fā)現(xiàn)、有所作為，能展示自己的優(yōu)勢，從而產(chǎn)生自信，獲得成功感、成就感、幸福感，對學習更感興趣。

3.課堂活動設計有積極意義，即能吸引學生參與，引發(fā)學生的興奮，激發(fā)學生的活力。如，小組合作探究、學生演示操練、相互點評、規(guī)律方法的總結等活動要發(fā)揮應有作用。

4.挖掘教學資源的積極意義培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和價值觀。

5.成功給人以愉快的體驗，激起積極向上的情感，使人對學習內容產(chǎn)生更為強烈的興趣。所以，教師要創(chuàng)造機會，讓學生獲得成功，讓全體學生有不同程度的成功體驗，讓學生在成功體驗中培養(yǎng)自信心、自豪感、幸福感，培養(yǎng)積極心態(tài)。

五、評價機制

1.對教師的評價

主要從以下兩方面對教師的課堂行為進行評價，并通過課堂教學評價表量化教師的表現(xiàn)。

①教師在課堂中的積極引導，營造積極的課堂生態(tài)，表現(xiàn)為策劃、指引、導向、調控。

②教師在課堂中的激勵、啟發(fā)、點撥，讓學生保持學習興趣、熱情、好奇心、創(chuàng)新意識，產(chǎn)生成就感以及克服困難的毅力等。

2.對學生的評價

“五有”學習心理品質（即“有求知進取欲望、有好奇質疑精神、有參與協(xié)作意識、有自省自律能力、有攻堅克難毅力”）作為評價學生的標準，以分數(shù)形式量化學生的表現(xiàn)。制作評價表，學生自評、學生互評、教師評。讓學生在課堂內外各種學習活動中展示自己，根據(jù)學生的表現(xiàn)以積分形式來評價學生。

六、實踐與成效

2016年12月28日，信宜市教研室各學科教研員到我校調研自主課堂的開展情況，對我校剛剛起步的積極自主課堂給予肯定、鼓勵，并提出了寶貴的指導意見。讓我們感受到理論和實踐操作中存在的不足之處。課堂中學生的積極性、自主性未能充分發(fā)揮出來。

2017年5月25日，信宜市徑口片區(qū)課堂教學改革研討會在我校舉行。我校各學科推薦了兩節(jié)積極自主課堂展示課，信宜市教育局教研室領導、各科教研員，以及徑口片區(qū)兄弟學校的領導、骨干教師近200人參加了聽課、研討活動，我校小組合作釋疑課堂受到與會人員的一致好評。教研室專家對小組合作釋疑課堂提出了改進意見，認為學生在小組合作釋疑的過程中比較拘謹，課堂環(huán)境不夠輕松，自由，在如何發(fā)揮優(yōu)秀生的示范、引導作用以及如何激發(fā)學習困難生參與積極性方面，還需進一步探究。

2018年4月17日至19日，我校先后派出語文、化學、地理、生物、物理、英語、數(shù)學、政治、歷史骨干教師帶課到兄弟學校信宜市高坡中學、安莪中學、朱砂中學參加課改視導活動，把我校的小組合作釋疑課堂模式向兄弟學校展示，效果好，受到充分肯定。

2018年12月18日，我校舉辦開放周活動，所有科目對外開放，展示。信宜市教育局分管教學的局領導劉清副書記親臨開放周現(xiàn)場指導工作。各兄弟學校領導和各科骨干教師在評課中對我校的積極自主課堂的前瞻性、實用性、可操作性給予贊賞，認為小組合作釋疑法能促使學生形成積極的學習心理品質，養(yǎng)成良好的學習習慣、思維習慣。

我校積極心理學取向的小組合作釋疑課堂經(jīng)歷研討活動、視導活動、開放周活動三次大型檢閱，逐步成熟起來。兩年來，我校各學科試行、推廣小組合作釋疑課堂教學模式，形成了較穩(wěn)定的課堂模式，學生在課堂中的求知進取欲望、好奇質疑精神、參與協(xié)作意識、自省自律能力、攻堅克難毅力等積極心理品質明顯增強。教學效益有明顯提升，近兩年中考，我校成績有明顯進步，升上重點高中信宜中學人數(shù)分別為30人、31人（2015年、2016年升上信宜中學人數(shù)分別為18人、13人）。教師專業(yè)素養(yǎng)大幅提升，各學科教師積極參與課堂展示和優(yōu)秀課例評選，共有45個課例被評為信宜市優(yōu)秀課例一等獎，多篇教學論文獲信宜市一等獎。