小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生理解能力

王艷

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有非常重要的作用，小學(xué)階段數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)對(duì)于小學(xué)生以后高年級(jí)、初中、高中的數(shù)學(xué)具有非常好的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)本身還能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。本文對(duì)小學(xué)教學(xué)中存在的問題如：數(shù)學(xué)概念理解不到位、數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題中條件信息提取不準(zhǔn)確等問題進(jìn)行了分析，并針對(duì)性提出了相應(yīng)的解決方案，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究起到了一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念理解;應(yīng)用題解題

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有些教師講課不夠生動(dòng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解不夠到位。

由于數(shù)學(xué)本身就是和數(shù)字打交道的學(xué)科，涉及到很多的數(shù)學(xué)公式、加減乘除、單位換算等等。有些學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)關(guān)系理解不夠到位，教師對(duì)這些問題的講解時(shí)沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)問題理解不夠深入，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念理解不夠到位。比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行《生活中的負(fù)數(shù)》學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的概念難以理解，因?yàn)樯钪薪佑|的數(shù)最小的就是0，遇到最多的是大于0的數(shù)。面對(duì)疑問老師的解釋是比0小的數(shù)就是負(fù)數(shù)，但是還是不理解為什么會(huì)存在比0還小的數(shù)，0不就是表示沒有，表示不存在嗎？怎么還有比沒有還少的數(shù)呢？學(xué)生會(huì)面對(duì)一連串的疑問，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。造成這種結(jié)果的原因之一是教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的解釋不夠準(zhǔn)確生動(dòng)，沒有很好的進(jìn)行數(shù)學(xué)概念引導(dǎo)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的條件提取不夠準(zhǔn)確，造成做題錯(cuò)誤率較高。

學(xué)生隨著年級(jí)的升高數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，開始在學(xué)習(xí)中逐漸遇到應(yīng)用題，并且應(yīng)用題的數(shù)量逐漸增多，而學(xué)生在解應(yīng)用題的過程中遇到一些問題，其中對(duì)應(yīng)用題的條件提取不夠準(zhǔn)確是其中的問題之一，對(duì)應(yīng)用題條件提取不準(zhǔn)確會(huì)導(dǎo)致列算式時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而導(dǎo)致整道題全部出錯(cuò)。因此數(shù)學(xué)關(guān)系的提煉對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題具有非常重要的作用。在數(shù)學(xué)關(guān)系的提取過程中遇到一些誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少，誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍等關(guān)系，有些學(xué)生會(huì)得出錯(cuò)誤的關(guān)系。比如：某商場(chǎng)為了促銷搞活動(dòng)進(jìn)了大批電視，其中小米電視機(jī)261臺(tái)，比三星電視機(jī)的2倍還多31臺(tái)。問該商場(chǎng)的有三星電視機(jī)有多少臺(tái)？在這道題中有些學(xué)生會(huì)將兩種電視機(jī)之間的數(shù)量關(guān)系弄反，誰(shuí)是誰(shuí)的兩倍沒有搞清楚，因而在列算式過程中就容易出錯(cuò)，造成解題錯(cuò)誤。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題解決方法

（一）教師結(jié)合實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

教師在教學(xué)過程中多從學(xué)生的角度解釋數(shù)學(xué)概念，多結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的理解力和知識(shí)的掌握水平。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)知識(shí)講解過程中，可以轉(zhuǎn)換角度，先不直接從數(shù)量大小的角度去講解而且從左右的距離關(guān)系引入。比如在黑板上畫上8個(gè)小鴨子，取正中間的位置表示老師的位置，左邊四個(gè)小鴨子，右邊四個(gè)小鴨子，告訴學(xué)生們：“現(xiàn)在我的位置在最中間，那么右邊第一個(gè)數(shù)寫上1，右邊第二個(gè)寫上2，右邊第三個(gè)寫上3…以此類推，左邊也從左到右寫上1234。那么接下來指定某個(gè)位置，怎么說呢？右邊第2個(gè)，左邊第3個(gè)…等等，那么是不是這么說很麻煩呢？每次都說左邊右邊，如果我們換個(gè)說法，右邊的都是正的，左邊的都是負(fù)的，這樣會(huì)不會(huì)比較簡(jiǎn)單些呢？那么我的位置就是0的位置吧？那么所謂的正數(shù)和負(fù)數(shù)是不是就是相對(duì)于0的一個(gè)遠(yuǎn)近位置關(guān)系呢？”這樣引入負(fù)數(shù)會(huì)讓學(xué)生比較容易接受一些。

（二）教師多對(duì)典型數(shù)學(xué)題進(jìn)行分析，加強(qiáng)數(shù)學(xué)分析能力的訓(xùn)練。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，多對(duì)學(xué)生經(jīng)常遇到的典型例題進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行分析。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中舉一反三，逐漸提高分析能力。比如在上邊的題型講解倍數(shù)關(guān)系過程中，這是一道典型的數(shù)學(xué)倍數(shù)關(guān)系題，在這道題中應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞“是”、“比”等，確定“是”、“比”前邊的數(shù)和后邊的數(shù)，一般情況下是前邊數(shù)是后邊數(shù)的幾倍就用前邊數(shù)除以相應(yīng)的倍數(shù)得到后邊的數(shù)，后邊的數(shù)乘以相應(yīng)的倍數(shù)就得到前邊的數(shù)。這樣將規(guī)律總結(jié)出來給學(xué)生，將復(fù)雜的關(guān)系變成學(xué)生容易理解的道理。遇到類似的題學(xué)生就掌握了學(xué)習(xí)的方法，具備了獨(dú)立分析的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的理解能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了非常大的影響。教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的理解能力的提高也有影響。教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)概念教學(xué)方面入手，從根本上對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行提升。數(shù)學(xué)的典型例題能夠反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的很多問題，因此加強(qiáng)對(duì)典型例題的分析可以起到舉一反三的作用，提升學(xué)生的理解能力。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題如：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解不夠到位等問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決方法如：多對(duì)典型數(shù)學(xué)題進(jìn)行分析等，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究起到了一定的參考。

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