善用“案例”培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文識(shí)字能力

蒙潔琳

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是承載中華文明的重要工具。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對(duì)識(shí)字要求：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，我們非常有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，自覺(jué)識(shí)字的能力，還識(shí)字教學(xué)于精彩。根據(jù)省一般課題《案例教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐研究——以小學(xué)語(yǔ)數(shù)英課堂教學(xué)為例》課題和市一般課題 《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)學(xué)科案例教學(xué)研究》的《申報(bào)書(shū)》以及課題 《實(shí)施方案》，根據(jù)我校辦學(xué)特色“至善至實(shí)”的辦學(xué)理念及清水文化的底蘊(yùn)，特選取十八個(gè)核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)中的其中一個(gè)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為本課題實(shí)施點(diǎn)，制定 “善用‘案例’培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文良好識(shí)字能力——以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例”校本研究實(shí)施方案，通過(guò)在課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生大量識(shí)字，并從中獲得閱讀的樂(lè)趣。

一、利用“案例”中的微課，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

動(dòng)態(tài)、變化著的事物特別容易引起孩子的注意，現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動(dòng)畫(huà)”。有了微課的支持，使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)，并且很容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，教《家》一課中的生字“家”時(shí)，教師就利用多媒體先出現(xiàn)一所房子，動(dòng)畫(huà)點(diǎn)擊房頂，即家的上面部分——寶蓋頭，在房子的旁邊出示寶蓋頭。然后跑來(lái)一頭小豬，把小豬豎起來(lái)擺到房子里，再移到寶蓋頭的下面來(lái)，根據(jù)小豬的形狀出示“家”字的下面部分，即“豕”，微課補(bǔ)充說(shuō)明了在過(guò)去有了房子就有了擋風(fēng)遮雨的地方，有了豬就有了吃的東西，也就有了家。再如學(xué)習(xí)“尖”字，一個(gè)三角形，越往上越尖，通過(guò)演示，使學(xué)生清楚的感知“下大上小”的字型結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)“閃”字， “一個(gè)小孩在一個(gè)大門(mén)里閃了一下”，從而幫助學(xué)生記住了，門(mén)里有個(gè)人便是“閃”。這種學(xué)習(xí)中的補(bǔ)充，把久遠(yuǎn)、陌生、抽象的事物變得形象、生動(dòng)、具體，給學(xué)生以新奇、醒目、直觀的視覺(jué)感官刺激，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)持久高漲的學(xué)習(xí)情緒，從而在快樂(lè)中學(xué)會(huì)識(shí)字。

二、利用“案例”中的補(bǔ)充資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

第一，根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化。識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我認(rèn)為一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如在教《日月水火》《人口目》這兩課時(shí)，我演示了幾個(gè)有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二，利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友，風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

三、依據(jù)“案例”中的字理，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性

漢字的特點(diǎn)及自身的規(guī)律也就是它的構(gòu)字理?yè)?jù)，簡(jiǎn)稱(chēng)字理。布魯納就說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睗h字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨(dú)體字（象形、指事）與合體字（會(huì)意、形聲）兩種。培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。

1.學(xué)習(xí)象形字

例如“目”字，可以讓學(xué)生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示兩個(gè)眼眶，所以有兩道橫。國(guó)標(biāo)版教材第一冊(cè)中就有象形字學(xué)習(xí)的安排。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。這些字都具有實(shí)物的形象且筆畫(huà)簡(jiǎn)單，有的與圖形非常相近。教學(xué)時(shí)，要利用這些字的特點(diǎn)，先讓學(xué)生讀字看圖，展開(kāi)想象，字形就很容易掌握了。教師還要注意采用舉一反三的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)字，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)會(huì)意字

在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運(yùn)用演示法、圖示法，會(huì)意字也很容易掌握。例如學(xué)習(xí)“滅”字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯中，點(diǎn)燃后問(wèn)學(xué)生看到了什么？（火）接著用一塊玻璃蓋上，火就會(huì)滅了，然后出示“滅”字進(jìn)行學(xué)習(xí)，它的音形義就會(huì)迎刃而解了。

3.學(xué)習(xí)形聲字

形聲字兼有表音和表意的特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)最多、接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于“形”。例如，教學(xué)“灣”字時(shí)，我先在黑板上用直尺畫(huà)一條直線，并且故意把它畫(huà)彎。讓學(xué)生認(rèn)真觀察，學(xué)生會(huì)說(shuō)：線畫(huà)彎了。我在旁邊寫(xiě)一個(gè)“彎”字，學(xué)生理解了“彎”字。接著我在旁邊畫(huà)了一些水，在一旁又寫(xiě)了一個(gè)“灣”字，學(xué)生明白了“灣”與水有關(guān)。學(xué)生就這樣把“彎”和“灣”的音、形、義記住了，并且記得還很牢。國(guó)標(biāo)版教材第一冊(cè)中形聲字往往是一串連起來(lái)學(xué)習(xí)，如“青、請(qǐng)、清、情、晴、蜻、靜、精、睛”“包、跑、炮、泡、抱、飽”“也、他、她、地、池、馳”。成串的比較會(huì)讓學(xué)生在字義、字音和字形方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。

總之，識(shí)字教學(xué)中要給學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的余地。贊科夫這樣說(shuō)：“要求一律，就會(huì)壓制個(gè)性，從而也就壓制了學(xué)生的精神力量，阻礙了學(xué)生的一般發(fā)展?！?要提高兒童識(shí)字的能力，我們必須在漢字教學(xué)中，采取多種多種形式，想方設(shè)法豐富學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生不覺(jué)得學(xué)漢字枯燥無(wú)味，讓他們快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)，把祖國(guó)的語(yǔ)言文字學(xué)好。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目（強(qiáng)師工程）教育科研課題一般課題《案例教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐研究——以小學(xué)語(yǔ)數(shù)英課堂教學(xué)為例》（2018YQJK011）】