讓朗讀成為語文課堂的靚麗風(fēng)景

李玉香

摘? 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師在課堂中要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生去朗讀課文，通過朗讀，體會(huì)課文的主旨，理解文章的意義，體會(huì)作者的心情。小學(xué)本就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，教師在這一過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生去朗讀課文，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)朗讀課文，讓朗讀成為語文課堂的靚麗風(fēng)景線，幫助學(xué)生學(xué)好語文。本文主要論述的是教師在課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文課堂;語文閱讀教學(xué);朗讀

朗讀是幫助學(xué)生理解課文思想感情、提高學(xué)生閱讀技巧的重要手段。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生提前朗讀課文，須知朗讀是閱讀的起點(diǎn)，也是進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵。通過朗讀，學(xué)生可以體會(huì)文章的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，利于學(xué)生理解文章的中心思想。朗讀也可以幫助學(xué)生練習(xí)普通話，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中帶入情感，有節(jié)奏地進(jìn)行閱讀。教師在課堂上要采用多種形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。

一、正確朗讀，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

朗讀是閱讀的前提，也是閱讀的根本。教師在講授課文時(shí)，要提前安排學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)?；?qū)W生的經(jīng)濟(jì)狀況，在課上可以要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本《新華字典》或者在課堂上為學(xué)生放置一本字典，讓學(xué)生在遇到生字時(shí)，通過查字典可以查出字的正確讀音，防止學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠正確地進(jìn)行閱讀，也可以培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力，幫助學(xué)生掌握課上的生字詞。教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，盡量要求學(xué)生大聲地朗讀，盡量代入感情。在朗讀過程中，要提前預(yù)習(xí)課文、熟悉課文，朗讀課文時(shí)，應(yīng)一字一句，不能隨便改變字詞順序，私自增添或刪減字詞，改變句意。教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要尊重學(xué)生，給予學(xué)生信心，為學(xué)生建立信心。教師在學(xué)生朗讀完課文后，要對(duì)他們的朗讀情況適當(dāng)進(jìn)行評(píng)析，幫助他們正確地進(jìn)行朗讀，糾正朗讀時(shí)的語調(diào)和速度，糾正他們的朗讀情感。通過這種方式，可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生正確地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、情景閱讀，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

教師在課堂上要重視創(chuàng)設(shè)閱讀情景，讓學(xué)生在正確的情境中進(jìn)行朗讀。朗讀本身就是帶有感情的，教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生營造良好的朗讀環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解課文。而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)普及到了各個(gè)小學(xué)中，教師在教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的朗讀情景，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在講授六年級(jí)課文《豐碑》時(shí)，可以在課堂上為學(xué)生播放關(guān)于紅軍長征的紀(jì)錄片，讓學(xué)生理解紅軍長征時(shí)的艱辛和紅軍戰(zhàn)士的堅(jiān)定決心。課文中的文字只能讓學(xué)生客觀地了解事情的經(jīng)過，卻不能讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境和艱苦的生活。因此，學(xué)生在朗讀課文時(shí)，總是不能正確地把控感情，不能深入了解作者寫作時(shí)的心情和課文的中心含義。教師在學(xué)生朗讀時(shí)，可以用多媒體播放音樂烘托氛圍，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆諊心軌蚣由钭约豪首x時(shí)的感情。在朗讀《豐碑》時(shí)，可以播放激昂的音樂，來烘托課堂氛圍，讓學(xué)生更好地投入到課文中，能夠身臨其境地體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣、紅軍的艱辛。通過這種情景教學(xué)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行朗讀，也可以讓學(xué)生在課堂中能夠聚精會(huì)神地聽講，理解課文的主旨，幫助教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、個(gè)性教學(xué)，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

教師在課堂中要采用多種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。朗讀作為閱讀課的重要內(nèi)容，教師要多創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生通過多種形式進(jìn)行朗讀，促進(jìn)教師進(jìn)行朗讀。教師在課堂上也要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生，注意學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步加以鼓勵(lì)。教師也要多向一些專家和其他語文教育工作者學(xué)習(xí)、請(qǐng)教教學(xué)方法，不斷更新自己的教學(xué)方法，讓課堂充滿新奇感，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣。

例如，教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)亟M織朗讀比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)同一篇課文進(jìn)行朗讀，并提出自己閱讀后的感想。教師和其他學(xué)生作為評(píng)委，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行打分，對(duì)前十名學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師也要多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，比如，一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中逐漸掌握朗讀技巧時(shí)，教師可以在課堂上對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，并讓他們?cè)谡n堂上提出自己的一些閱讀見解和閱讀技巧，為其他學(xué)生提出建議。教師在講授課文時(shí)，可以分組或者分人在課堂中分段朗讀課文，為學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)熱，也可以讓學(xué)生對(duì)課堂朗讀充滿向往，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高課堂活躍度，讓每一位學(xué)生多參與到課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]范秀麗. 讓朗讀成為語文課堂的靚麗風(fēng)景——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀[J]. 小學(xué)時(shí)代（教師）（8）：9-10.

[2]郭金花. 讓朗讀成為語文課堂的亮麗風(fēng)景——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀[J]. 華夏教師，2018，108（24）：71.

[3]楊濤. 讓朗讀成為一種優(yōu)秀的習(xí)慣——淺談小學(xué)五年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的朗讀[J]. 考試周刊，2017：75.