分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

龍艷琪

摘? 要：在倡導(dǎo)“以人為本”的素質(zhì)教育背景下，教師教學(xué)更加注重從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。因此，分層教學(xué)法越來(lái)越多地被應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程中。以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及智力水平等都存在差異的小學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)能夠有效滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)效果。本文分析了分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性，并對(duì)其具體應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);應(yīng)用策略

前言：分層教學(xué)是針對(duì)全體學(xué)生采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，全面提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方式。小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生各自的心理特征、英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、英語(yǔ)接受能力等多方面的因素，科學(xué)合理地應(yīng)用分層教學(xué)法來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等，確保各個(gè)階段的學(xué)生能夠在最適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。運(yùn)用分層教學(xué)法對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有重要意義。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性

一方面，于學(xué)生而言，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生在課堂上的積極性與課堂參與度，確保全體學(xué)生都充分加入課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。此外，應(yīng)用分層教學(xué)有助于滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，使每位同學(xué)的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)都有所提升。另一方面，于教師教學(xué)而言，在教學(xué)中采用分層教學(xué)法，使教師教學(xué)更具有針對(duì)性，更快速更有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效能。同時(shí)，分層教學(xué)更好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一教學(xué)中學(xué)生不能充分發(fā)展的不足，也符合素質(zhì)教育的基本要求。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）深入了解學(xué)生，科學(xué)合理分層

小學(xué)英語(yǔ)教師在應(yīng)用分層教學(xué)法前需要先分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行充分的考慮，綜合考慮其英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、語(yǔ)言領(lǐng)悟能力、理解能力、英語(yǔ)平均成績(jī)等，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。例如，教師可以通過(guò)幾次英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)以及日常課堂表現(xiàn)，將成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的學(xué)生分為優(yōu)等生，成績(jī)一般、基礎(chǔ)尚好的學(xué)生分為中等生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生暫分為后進(jìn)生，以此進(jìn)行分層教學(xué)。

（二）分層備課，明確各層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生分層的情況，明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)備課，組織教學(xué)的內(nèi)容，確保實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容可以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生自身的基礎(chǔ)需求。小學(xué)英語(yǔ)教師可通過(guò)研究教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃計(jì)劃，準(zhǔn)確分析出英語(yǔ)教材中每個(gè)章節(jié)是重難點(diǎn)所在，分列出了解內(nèi)容，掌握內(nèi)容以及熟練應(yīng)用內(nèi)容要求，相對(duì)應(yīng)的對(duì)優(yōu)等、一般、差等學(xué)生實(shí)施教學(xué)，作出符合學(xué)生層次水平的學(xué)習(xí)要求。以準(zhǔn)備課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)教學(xué)方案為例，針對(duì)中等及以后的學(xué)生安排基礎(chǔ)問(wèn)題，如正確翻譯課本英文句式并單理解句意，對(duì)于優(yōu)等生可以提問(wèn)其難度較高的問(wèn)題，如對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的的初步剖析等。

（三）隱形分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

教師在分層教學(xué)的過(guò)程中，需要注意對(duì)分層隱形化，對(duì)于學(xué)生能力差異的分層情況，教師做到心中有數(shù)即可，避免在課堂上提及“優(yōu)生”“差生”等會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑或者自負(fù)等不良心理的言辭，盡可能做到分層教學(xué)、因材施教的同時(shí)尊重學(xué)生，一視同仁。對(duì)此，可將分組教學(xué)與組間互助學(xué)習(xí)兩種方式相結(jié)合，大體上形成三種層次組，組間再進(jìn)行結(jié)組，鼓勵(lì)后進(jìn)生與成績(jī)較好的學(xué)生結(jié)為小組，優(yōu)生帶動(dòng)差生，互幫互助，共同進(jìn)步。

（四）動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整

對(duì)于學(xué)生分層的結(jié)果，并非是一成不變的，教師需要實(shí)時(shí)觀察，緊密關(guān)注不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和水平的變化情況，根據(jù)每個(gè)同學(xué)的進(jìn)步或者退步情況及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，建立形成動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制。例如，對(duì)于一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)步比較大的學(xué)生，可在課堂教學(xué)或作業(yè)布置等方面可適當(dāng)提升層次。通過(guò)這樣的方式，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使全體學(xué)生英語(yǔ)水平都有所提升。

（五）分層次布置作業(yè)，滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求

分層次布置作業(yè)也是分層教學(xué)中重要的體現(xiàn)形式。對(duì)處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初步階段的小學(xué)生而言，單詞、語(yǔ)法掌握程度都有所不同，統(tǒng)一布置作業(yè)難免會(huì)造成優(yōu)生知識(shí)水平不能充分提升，而差生基礎(chǔ)內(nèi)容又難以得到鞏固的現(xiàn)象。因此，分層布置作業(yè)不失為解決問(wèn)題的良好方法。教師通過(guò)課堂上對(duì)不同層次學(xué)生知識(shí)理解與掌握情況的了解，可以布置基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容與附加作業(yè)，要求優(yōu)等生全部完成并鼓勵(lì)部分中等生嘗試完成。如此一來(lái)，保證各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上也充分調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生原有層次水平上更進(jìn)一步。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，分層教育的確是一種行之有效的教育方式。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要英語(yǔ)教師不斷在實(shí)踐中深入研究英語(yǔ)課堂，創(chuàng)新分層教學(xué)法相應(yīng)教學(xué)策略，以對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施合理而藝術(shù)的分層教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育理念，達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳艷，淺談小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)[j].現(xiàn)代教育科研，2011（4）：75-76.