傳統(tǒng)節(jié)日教育園本課程開發(fā)中存在的問題及解決策略

李曼

【摘要】傳統(tǒng)節(jié)日教育對(duì)幼兒的發(fā)展具有重大價(jià)值。當(dāng)前，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日開發(fā)的幼兒園園本課程方案不斷推陳出新，在此背景下，本文分析了當(dāng)前傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)@本課程開發(fā)中存在的問題，并結(jié)合本園開發(fā)實(shí)踐提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)節(jié)日;園本課程;策略

我國的傳統(tǒng)節(jié)日源遠(yuǎn)流長、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，開展寓教于樂的傳統(tǒng)節(jié)日教育對(duì)兒童的成長意義重大。利用傳統(tǒng)節(jié)日資源開發(fā)園本課程，成為推進(jìn)幼兒園課程改革和發(fā)展的熱點(diǎn)問題。隨著國際化視野的開放和幼教改革步伐的加大，傳統(tǒng)節(jié)日教育課程開發(fā)在課程目標(biāo)、課程資源、課程實(shí)踐上都遇了新的困境和挑戰(zhàn)。

一、核心問題分析

第一，課程目標(biāo)開發(fā)的封閉性問題。目標(biāo)模式下的傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)@本課程開發(fā)可能導(dǎo)致目標(biāo)體系的封閉和失衡，具體表現(xiàn)有：一是重社會(huì)輕個(gè)體。課程目標(biāo)高頻率出現(xiàn)“感受祖國文化的博大精深”“傳承民族文化”“促進(jìn)社會(huì)和諧”等內(nèi)容，這些表述價(jià)值傾向社會(huì)責(zé)任和需要，而忽略幼兒個(gè)體的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。二是重知識(shí)輕經(jīng)驗(yàn)。重視知識(shí)傳授，如目標(biāo)維度主要指向“知道什么”“了解什么”和“懂得什么”，缺乏對(duì)幼兒獨(dú)特的節(jié)日感受的探索和傳統(tǒng)節(jié)日核心經(jīng)驗(yàn)的挖掘。三是重集權(quán)輕民主。課程目標(biāo)建構(gòu)權(quán)力多集中于幼兒園管理層，教師和幼兒只需按照編制好的“教材”按部就班、生搬硬套即可，缺乏創(chuàng)新發(fā)揮的空間。

第二，課程內(nèi)容開發(fā)的隨意性問題。我國傳統(tǒng)節(jié)日中可被轉(zhuǎn)化和利用的素材和資源相當(dāng)可觀，特別是信息技術(shù)的快速發(fā)展為獲取資源帶來了便利，但同時(shí)也帶來了弊端。一是隨意拼湊，如節(jié)日傳說、節(jié)日習(xí)俗、民間游戲等都往里塞，造成課程內(nèi)容多而雜，增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);同時(shí)缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼鐒e和篩選，導(dǎo)致一些不適宜的、帶封建色彩的活動(dòng)也進(jìn)入幼兒園。二是簡單匹配，如美術(shù)領(lǐng)域即對(duì)應(yīng)民間手工藝、藝術(shù)領(lǐng)域即對(duì)應(yīng)民間歌曲、語言領(lǐng)域即對(duì)應(yīng)節(jié)日傳說、體育活動(dòng)即對(duì)應(yīng)民間游戲，對(duì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、幼兒發(fā)展與傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵之間缺乏深入的理解和分析，導(dǎo)致領(lǐng)域間的條塊分割和課程資源的浪費(fèi)。

第三，課程實(shí)踐開發(fā)的傳承性問題?！拔幕瘋鞒小笔钱?dāng)前傳統(tǒng)節(jié)日教育園本課程開發(fā)實(shí)踐的主流趨勢(shì)，“傳承”的方式越來越新穎和多元。如調(diào)查和收集節(jié)日來歷、習(xí)俗等節(jié)日資料，做成學(xué)習(xí)單展示;開展各種節(jié)日特色民俗活動(dòng)，如春節(jié)組織幼兒貼對(duì)聯(lián)、掛鞭炮、揮春。還有一些非遺也進(jìn)入課堂，如廣繡、剪紙、陶藝、戲曲等。這些活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)是突出傳統(tǒng)節(jié)日的繼承，增大了趣味性和豐富性，但不足也同樣明顯。一是“傳承”需要幼兒園付出大量的人力、物力和財(cái)力，造成課程開展的難度和浪費(fèi);二是節(jié)日月月有、年年過，容易引發(fā)師生對(duì)過節(jié)的倦怠;三是許多活動(dòng)雖然熱鬧，但幼兒等待多、參與少，盲從多、主動(dòng)少，不能真正激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的喜歡。

二、解決策略

要把來自成人世界的“傳統(tǒng)節(jié)日”真正轉(zhuǎn)化為孩子們自己的節(jié)日，必須堅(jiān)持“以兒童為中心”的現(xiàn)代課程開發(fā)價(jià)值觀，用自由和多樣性的方式激發(fā)幼兒和教師的創(chuàng)造性，引領(lǐng)課程開發(fā)從封閉、簡單、局限的世界走進(jìn)開放、復(fù)雜、變化的現(xiàn)實(shí)生活，真正體現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)@本課程的內(nèi)在的智慧。

1.重視傳統(tǒng)節(jié)日課程目標(biāo)開發(fā)的多維互動(dòng)與開放融合

第一，宏觀目標(biāo)開發(fā)的多維互動(dòng)。傳統(tǒng)節(jié)日課程目標(biāo)的開發(fā)既要遵循政策倡導(dǎo)，又要挖掘每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特的內(nèi)涵，同時(shí)考慮課程目標(biāo)與幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展建立對(duì)應(yīng)性聯(lián)系。例如，我園在傳統(tǒng)節(jié)日課程開發(fā)中將目標(biāo)系統(tǒng)的重心調(diào)整在培養(yǎng)幼兒與節(jié)日、自然和學(xué)習(xí)過程的關(guān)系上，具體內(nèi)容為：引導(dǎo)幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日教育活動(dòng)中感受節(jié)日獨(dú)特的民俗、文化與自然四季的更替;鼓勵(lì)幼兒積極參與傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng);培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛，支持幼兒獨(dú)特的表達(dá)和創(chuàng)造。

第二，微觀目標(biāo)開發(fā)的開放融合。教學(xué)目標(biāo)開發(fā)需要預(yù)設(shè)指引，也需要融合幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況生成新目標(biāo)。如冬至節(jié)時(shí)教師預(yù)設(shè)詩歌教學(xué)《冬至到》，幼兒對(duì)詩歌中的“雪”產(chǎn)生了濃厚的興趣，有些孩子疑問：“為什么廣州不會(huì)下雪？”……這時(shí)教師及時(shí)關(guān)注到孩子的興趣和經(jīng)驗(yàn)的需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出調(diào)整并積極回應(yīng)：“原來小朋友們和老師一樣，都很喜歡雪，我們一起來找找看，雪花到底是什么樣的？……”然后將全班分成了三個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別翻閱有關(guān)“雪”的繪本或圖片、在網(wǎng)上搜索有關(guān)“雪”的資料、制作印象中的“雪”，最后三組匯報(bào)自己的工作和發(fā)現(xiàn)。并隨著“什么時(shí)候會(huì)下雪？哪些地方下雪了？為什么廣州沒有雪？”的思考，師幼進(jìn)一步構(gòu)建“冬至，我和雪花有個(gè)約會(huì)”的主題活動(dòng)，極大地滿足了幼兒的奇思妙想和美好愿望。

2.注重課程內(nèi)容開發(fā)的內(nèi)涵挖掘和適度外延

第一，雙向選擇賦予課程內(nèi)容開發(fā)新內(nèi)涵。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容由教師單邊選擇，現(xiàn)代課程觀倡導(dǎo)師幼雙向選擇。當(dāng)前傳統(tǒng)節(jié)日課程內(nèi)容的繁雜無序可通過雙向選擇得以有機(jī)整合和充分利用，如在閱讀區(qū)提供多樣的傳統(tǒng)節(jié)日繪本，在表演區(qū)提供多種傳統(tǒng)藝術(shù)表演的音樂、裝扮和化妝道具等。然后，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)、問題和需要，及時(shí)增減、替換更加適宜的節(jié)日資源，支持個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這一過程也是師幼共同創(chuàng)造、生成課程內(nèi)容的過程。

第二，感性經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)課程內(nèi)容開發(fā)適度外延。我園支持幼兒在大自然的觀察、聆聽、觸摸中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)和變化：清明，撐上小傘雨中踏青，聞聞泥土的芬芳，再親手種瓜和種豆;端午前后，一年一度的龍舟賽火熱開場(chǎng);七夕節(jié)，荔枝和黃皮成熟了，一起采摘一起分享;重陽節(jié)，來一場(chǎng)登高比賽和快樂野餐;中秋節(jié)，挖香芋、吃月餅、喝菊花茶，聊聊月亮的變化等。

3.探索課程實(shí)踐開發(fā)的游戲重構(gòu)

我們從兩個(gè)方面探索課程游戲化實(shí)踐：一是教學(xué)游戲化，如把靜態(tài)的“年獸的故事”增加“年獸來了的”情境。面對(duì)突然出現(xiàn)的“年獸”，孩子們勇敢、快速地反應(yīng)，尋找身邊紅色的物件，協(xié)作把桌子、椅子、樂器、地板等敲出最大的響聲等，親歷驅(qū)趕“年獸”的體驗(yàn)和喜悅。二是主題個(gè)性化。同一節(jié)日，可能每個(gè)班設(shè)計(jì)和延伸的節(jié)日主題都不同。如重陽節(jié)，有些班的主題是“重陽聯(lián)歡會(huì)”，從調(diào)查爺爺奶奶的愛好到邀請(qǐng)卡的設(shè)計(jì)制作、節(jié)目的編排等，最后把爺爺奶奶請(qǐng)到幼兒園觀看匯演等?？傊诤〞?、自主的游戲中讓每一位幼兒的節(jié)日經(jīng)驗(yàn)都得到充分的表達(dá)和互補(bǔ)，從而使幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣不斷得到增長和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]任春茂.目標(biāo)模式與過程模式在幼兒園課程開發(fā)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育，2018（07）：161-163.

[2]彭莉萍.幼兒園課程中融入節(jié)日資源的價(jià)值與現(xiàn)狀[J].早期教育（教育科研），2017（09）：34-36.