初中物理課堂教學(xué)的“問題導(dǎo)向”的組織及實(shí)施

羅琪

摘 ?要：隨著社會的不斷進(jìn)步，科技的發(fā)展。教育在我們生活中越來越重要。初中，從初二就開始學(xué)習(xí)物理知識。物理相對來說，理論知識比較抽象，很難被學(xué)生理解。因此，教師需要采取一些有效的方法，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。而物理課堂中的問題導(dǎo)向的實(shí)施，有利于幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識，也能幫助學(xué)教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文就“問題導(dǎo)向”這一方面，展開論述。

關(guān)鍵詞：初中物理;問題導(dǎo)向;實(shí)施

引言：

問題導(dǎo)向，這種教學(xué)方法，是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題意識為主要目的的教學(xué)方法，它能夠?qū)⒁恍┲R進(jìn)行實(shí)踐，幫助學(xué)生們?nèi)ダ斫庀嚓P(guān)的問題。在當(dāng)前改革措施下，這種教學(xué)方法得到了大多數(shù)人的認(rèn)可和關(guān)注，以及應(yīng)用。一些學(xué)校根據(jù)這種方法進(jìn)行了試驗(yàn)，也得到了顯著效果。但是這種方法也不免會存在一些問題。本文就著手這一問題，進(jìn)行簡單的分析，并給予相應(yīng)的解決措施。

一、關(guān)于問題導(dǎo)向的盲目性

從教學(xué)方面來說，一般情況下學(xué)生會對以下兩種問題進(jìn)行應(yīng)用。第一，學(xué)生面對這種新的方法，對于沒有辦法觀察到的情景。可以利用這種辦法進(jìn)行應(yīng)用。第二，學(xué)生面對這些情景的手段，以及一些途徑，沒有辦法預(yù)知，不能夠遷移到相應(yīng)的情境當(dāng)中。例如：《氣壓》這一節(jié)課當(dāng)中。雙缸的控制需要一些實(shí)際操作，學(xué)生一般情況下，不能進(jìn)行實(shí)際操作。這樣就理解不了相關(guān)問題的解決辦法。而問題導(dǎo)向式的教學(xué)方法，能夠針對這一問題，采取相應(yīng)的解決辦法，避免盲目性的問題。

1.1問題的有效性。

在一些教師的課堂上，甚至在整個(gè)學(xué)校，有時(shí)候會為了趕進(jìn)度，而讓學(xué)生做一些不假思索，就拋出的問題。這些問題，不僅不能夠留給學(xué)生有價(jià)值有意義的東西，而且有可能會耽誤學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生做一些沒有價(jià)值的事情。一些問題太過直白，或者程度太深，或者比較機(jī)械枯燥，容易出現(xiàn)一些比較難解決的問題。這樣，學(xué)生們就不能夠真正理解這一堂課的知識點(diǎn)。由此下來整堂課，就會變得無趣，枯燥，學(xué)生也學(xué)不到有意義的東西。

1.2問題不明確。

有的時(shí)候教師對于自己提出的問題其意義，自己都不明確，只是盲目的提出問題，交給學(xué)生讓學(xué)生作答。教師不能夠明確掌握學(xué)生是否真正能夠考慮這些問題，不能夠了解學(xué)生的認(rèn)知能力，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題過程中出現(xiàn)一些不能夠解決的問題。甚至有時(shí)，沒有辦法完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，事情朝反方向發(fā)展。因此教師在提出問題時(shí)應(yīng)該牢記教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在提出問題時(shí)應(yīng)該均衡出發(fā)，考慮到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度，合理進(jìn)行提問。而且教師在提問題時(shí)要有層次性，根據(jù)難易程度進(jìn)行提問，化難為易。問題要有相應(yīng)的針對性，要靈活進(jìn)行提問，不能一次性的導(dǎo)完。教師在課堂上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展情況，活躍課堂氣氛，隨時(shí)進(jìn)行，改正教學(xué)方法，避免盲目拋出一些無用的問題

二、以小組的形式將問題導(dǎo)向教學(xué)方法展現(xiàn)

2.1小組討論的問題。

第一，進(jìn)行分組合作不能夠達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生不能夠自主的進(jìn)行討論問題，導(dǎo)致小組討論的意義被忽視，不能相應(yīng)的解決實(shí)際問題。第二，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比較隨意，不能體現(xiàn)小組討論的價(jià)值和意義。第三，進(jìn)行的問題比較簡單。小組的問題比較簡單，就會讓小組教學(xué)趨于形式化，不能夠培養(yǎng)學(xué)生們積極主動的參與討論當(dāng)中，不能意識到團(tuán)隊(duì)合作的意識。

2.2 相應(yīng)的解決辦法。

教師要根據(jù)不同的學(xué)生，進(jìn)行合理的分組，小組合作要具有針對性。教師選取相應(yīng)的具有針對問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。要注意小組，進(jìn)行合作過程中的質(zhì)量保證小組的合作意識和能力，幫助學(xué)生確立自身在這個(gè)小組的價(jià)值與意義。讓這種教學(xué)方式行成一種習(xí)慣被學(xué)生接受。小組合作過程中，要注意把握原則性的問題，有些問題，或高或低于學(xué)生的思維水平，不能夠讓學(xué)生進(jìn)行正確的思考。因此教師要合理把握學(xué)生們的問題，要由易到難讓學(xué)生逐漸深入的進(jìn)行思考，有利于增加學(xué)生們的自信心。

三、問題導(dǎo)向中的教師問題

當(dāng)前問題導(dǎo)向的實(shí)施，很大程度上在于教師是否合理的應(yīng)用，以及教師在教學(xué)過程中對教學(xué)的態(tài)度，方法，以及自身的知識庫存量，還有對課堂的掌控能力。

3.1教師經(jīng)驗(yàn)不足。

一些教師在教學(xué)過程中可能是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)資源等一些問題，自己很難把握課堂的進(jìn)度。在學(xué)生遇到問題的時(shí)候，一些教師會直接將答案告訴給學(xué)生，而不是針對這個(gè)問題向?qū)W生解釋這個(gè)問題的解決方法。這樣就破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，限制了學(xué)生的主動思考。甚至有一些教師將問題交給學(xué)生，就完全放任。一些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，知識儲存量有限，遇到一些比較困難的問題，很難能夠處理好，導(dǎo)致后面的問題也沒有辦法解決，甚至有可能讓學(xué)生走向一些極端。

3.2教師急于求成。

在一些問題進(jìn)行實(shí)施過程中，教師急于求成而忽視課堂的效果。不能夠合理的運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”的方法進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生不能夠理解課堂上的內(nèi)容，教師也不能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)杠桿原理這一章節(jié)時(shí)，教師能夠利用生活中的例子進(jìn)行授課。但是，一些老師認(rèn)為這一章簡單，不需要深入學(xué)習(xí)，只把簡單的知識點(diǎn)教授給學(xué)生就讓學(xué)生進(jìn)行做題。學(xué)生在懵懂的狀態(tài)下做題會出現(xiàn)很多問題。因此，教師在授課時(shí)不能急于求成，否則會給教學(xué)帶來不必要的麻煩。

3.3解決辦法

第一，努力提高教師自身的素質(zhì)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，問題導(dǎo)向式教學(xué)，需要教師大膽的進(jìn)行實(shí)施各種情況的解決辦法，并注重自身的素質(zhì)，整體把握教材的內(nèi)容，以及拓展。第二，就是要精心的設(shè)置，需要在課堂上提問的問題，不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。第三，教師要反復(fù)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，最好的東西要學(xué)會利用，并實(shí)施取長補(bǔ)短，推動這種教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革。第四，教師也要進(jìn)行反思教學(xué)的問題，針對一些教學(xué)成功的案例，進(jìn)行學(xué)習(xí)，對一些教學(xué)失敗的原因要不斷進(jìn)行總結(jié)，促使問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的應(yīng)用不斷成熟。

結(jié)束語

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，問題導(dǎo)向能夠合理的，提升教學(xué)的效果，尤其在物理這一學(xué)科的教學(xué)過程中。因此教師要不斷提升自身的素質(zhì)，學(xué)習(xí)和掌握這種方法的應(yīng)用能力，不斷將問題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法變得更加成熟。

參考文獻(xiàn)

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