心理效應(yīng)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用

馬連棋

摘 ?要：新課程改革正在縱深推進(jìn)，高中政治的教學(xué)在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，剔除高中政治課教學(xué)中的陳舊俗套，以嶄新的教學(xué)教育觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀深入到了政治課堂。因此，要想通過(guò)改革來(lái)優(yōu)化高中政治課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索改革思路，揣摩分析學(xué)生心理，并利用生動(dòng)有趣的課堂形式吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂，在打造高效政治課堂的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)的提高，使學(xué)生成為社會(huì)所需的人才。

關(guān)鍵詞：高中政治;心理效應(yīng);運(yùn)用

所謂心理效應(yīng)是社會(huì)生活中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或事物的行為或作用引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。同任何事物一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。因此，正確地認(rèn)識(shí)、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想政治的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。

一、培哥效應(yīng)：趣味中記憶

培哥效應(yīng)是通過(guò)自創(chuàng)一套記憶編碼，來(lái)形成一個(gè)特定的鏈接，然后通過(guò)聯(lián)想把要記憶的材料與之結(jié)合，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)有趣的方法把本來(lái)不相干的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)加以記憶，從而提高記憶的效率。政治知識(shí)點(diǎn)較為龐雜，在教學(xué)中利用培哥效應(yīng)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些巧妙的記憶方法，將容易混淆的知識(shí)區(qū)別開來(lái)，并加深記憶。要盡量把學(xué)習(xí)材料搞得生動(dòng)、形象、新穎，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得活躍、有趣、新奇。例如，在講授公司成功經(jīng)營(yíng)的因素這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己畢業(yè)之后幾位同學(xué)打算合伙出資創(chuàng)辦一家公司，要想把公司創(chuàng)辦起來(lái)并且經(jīng)營(yíng)成功都需要具備哪些因素，這樣一下子就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)動(dòng)腦去想去記。在教學(xué)過(guò)程中合理利用心理效應(yīng)，不僅可以避免課堂氛圍的枯燥和呆板，而且能顯示教師的智慧和高超的課堂駕馭能力，特別有利于提高學(xué)習(xí)的效率。

二、門檻效應(yīng)：一步一個(gè)腳印

美國(guó)心理學(xué)家弗里德曼和他的助手曾做過(guò)這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，讓兩位大學(xué)生訪問(wèn)郊區(qū)的家庭主婦，其中一位首先請(qǐng)主婦們將一個(gè)小標(biāo)簽貼在窗戶上或在關(guān)于安全駕駛的請(qǐng)?jiān)笗虾灻?，這是一個(gè)小的要求。兩周后，另一位大學(xué)生再次訪問(wèn)這些家庭主婦，要求他們?cè)诮窈髢芍軙r(shí)間內(nèi)在院內(nèi)豎立一個(gè)關(guān)于安全駕駛的大招牌，這是一個(gè)大要求。結(jié)果答應(yīng)第一項(xiàng)請(qǐng)求的55%的人接受了第二項(xiàng)要求，而那些第一次沒(méi)被訪問(wèn)的家庭主婦中只有17%的人接受了該要求。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“門檻效應(yīng)”?！伴T檻效應(yīng)”的實(shí)質(zhì)是，一個(gè)人接受了較低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受更高層次的要求。因?yàn)橐幌伦酉虮灰笳咛岢鲆粋€(gè)較大的要求，被要求者一般很難接受，而如果逐步提出要求，不斷縮小差距，被要求者就比較容易接受。

在政治教學(xué)中，如果一下子要求學(xué)生記住大量的內(nèi)容，有的人就會(huì)自暴自棄，往往達(dá)不到教師的要求，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師可以確立一個(gè)總目標(biāo)，然后將總目標(biāo)分解成若干呈梯級(jí)的子目標(biāo)，一旦學(xué)生實(shí)現(xiàn)了第一級(jí)子目標(biāo)，就通過(guò)了門坎，再加上教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生體味到成功的喜悅，然后逐步提高目標(biāo)的層次，就猶如上臺(tái)階一樣，最終達(dá)到預(yù)期的總目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“紙幣的含義”時(shí)，可圍繞以下問(wèn)題遞進(jìn)展開：（1）紙幣是貨幣符號(hào)，是否意味著紙幣就是貨幣。為什么？（2）紙幣是貨幣符號(hào)，那貨幣符號(hào)是否等同于觀念的貨幣。為什么？（3）紙幣是由國(guó)家發(fā)行的，那社會(huì)上存在的假鈔是合法的紙幣嗎？為什么？在政治課教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)諸如此類的教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境的逐級(jí)深入解剖，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的門檻，嘗受一次又一次成功的喜悅，領(lǐng)會(huì)教師的良苦用心，促成學(xué)生完成學(xué)習(xí)總目標(biāo)。

三、遷移效應(yīng)：舉一隅能以三隅反

已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)、技能，對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能會(huì)產(chǎn)生一定的影響，即已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種心理現(xiàn)象稱為“遷移效應(yīng)”?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵?，就提出了“舉一反三”、“觸類旁通”和“溫故而知新”的教育思想，也與這種效應(yīng)相關(guān)。

政治學(xué)習(xí)，一方面要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但更重要的是提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的能力，更好地綜合運(yùn)用本學(xué)科的知識(shí)，全面地分析和解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。根據(jù)遷移效應(yīng)，教師講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)概念、原理的相同、相通之處，有意識(shí)地把它和前面學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這樣既有助于加深對(duì)前后知識(shí)的理解，而且能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。譬如，《政治生活》的內(nèi)容主要分為四個(gè)單元：第一單元是“公民的政治生活”，其主體是“公民”;第二單元是“為人民服務(wù)的政府”，顯然其主體是“政府”;第三單元是“建設(shè)社會(huì)主義政治文明”，其主要內(nèi)容是我國(guó)的政治制度，主要講我國(guó)的人民代表大會(huì)制度、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度以及民族區(qū)域自治制度，因此其主體主要是“人大”“政黨”和“民族”等;第四單元是《當(dāng)代國(guó)際社會(huì)》，主要講當(dāng)代國(guó)際社會(huì)的構(gòu)成，即主權(quán)國(guó)家和國(guó)際組織在國(guó)際社會(huì)中的作用以及由它們所組成的國(guó)際關(guān)系，顯然其主體是主權(quán)國(guó)家和國(guó)際組織。通過(guò)劃分主體的記憶方法就幫助學(xué)生把整本教材看似凌亂的體系囊括于心，進(jìn)而從每個(gè)主體中影射出知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶和思考，以便更好地理解和掌握，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

綜上所述，課堂教學(xué)中巧妙利用一些心理效應(yīng)，可以營(yíng)造出民主、和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的心理距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提升課堂的教學(xué)效率。在高中政治課堂中巧用心理效應(yīng)，讓政治教學(xué)發(fā)揮作用，使學(xué)生主動(dòng)、積極地接受政治觀點(diǎn)，能有效地將政治課堂所學(xué)與個(gè)人實(shí)際生活結(jié)合在一起。

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