淺談歷史課堂中對學生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

王慧青

摘 ?要：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在歷史課堂教學過程中，學生通常采用機械訓練、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等方法學習歷史，長此以往便很容易會喪失對歷史的學習興趣，同時在這一過程中學生的思維能力也得不到應(yīng)用的提升?，F(xiàn)在隨著課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)日益成為課堂教學的重要目標，具體到歷史學科，在教學中教師要充分發(fā)揮歷史學科獨特的育人功能，通過明確教學目標、創(chuàng)設(shè)教學活動和教學情境，培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學;歷史素養(yǎng);歷史思維;多媒體教學

中國作為具有五千年歷史的文明古國，史籍可謂浩如煙海、史跡星羅棋布、史家群星燦爛，我國歷來極其重視歷史的教學和借鑒。歷史學無所不包，博大精深，曾經(jīng)被馬克思看作是“唯一的一門科學”。但目前，片面的應(yīng)試教育使生動而豐富的歷史教學變成枯燥乏味和支離破碎，仍有不少教師習慣于滿堂灌、照本宣科，教學中學生的主體性仍未得以體現(xiàn)，長此以往后果堪憂。要克服這種被動局面，老師就要適時轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，以適應(yīng)新課程改革的要求尋求教學新策略，優(yōu)化教學過程，引進現(xiàn)代化教學輔助手段，以提高學生歷史學習的興趣和實效，從而在歷史課中提高學生的歷史素養(yǎng)。

首先，在歷史課堂中要通過多種手段和方法調(diào)動學生學習積極性并不斷優(yōu)化教學過程

教育心理學認為：學生學習興趣的濃淡，積極性的高低是教學活動成敗的決定因素，是推動學生去探索新知識、發(fā)展新能力的動力。在教學活動中，任何一個教師都有這樣的體會：如果學生對某一門課程沒有興趣，教學活動就難以有情感的投入，而沒有情感投入的教學，只有走入單純傳授知識、刻板枯燥的死胡同，難以有高效率的教學效果。可見，興趣何其重要，但興趣不是先天的東西，它是在一定的教學下啟動發(fā)展而來的。我們歷史老師可從以下幾方面著手，來激發(fā)學生學習的興趣。

1、運用多媒體再現(xiàn)歷史事件，激發(fā)學生的學習興趣

運用多媒體技術(shù)可以使本來看不見的歷史時間變成看得見的東西，本來看不清的歷史變看清的東西，從而有效地縮短時空差距，幫助學生形成清晰的時空表象和時空概念，形象地再現(xiàn)歷史情景。例如：在講完《鴉片戰(zhàn)爭的影響》后，再次展示英國強迫簽訂《南京條約》的動畫，然后，出示香港回歸的小片段，學生在那雄壯的國歌聲中看到冉冉升起的五星紅旗，伴隨著江澤民那嘹亮激昂的聲音：“……百年期望終于實現(xiàn)了！”學生情緒激動，感情真切，興趣高昂，氣氛活躍，達到很好的教學效果。

2、推行活動化課堂教學，提高學生主動參與的積極性

教師在課堂上利用歷史教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，聲情并茂地講課，固然能吸引學生的注意力，但如果采用活動化課堂教學，由學生主動參與，發(fā)揮其主體作用，其效果也是相當不錯的。如由學生模仿、表演古代人物故事，舉行歷史故事擂臺賽、成語故事大賽等，不僅可激化學生學習的興趣，還能強化學生進取開拓、愛國愛民的美好情操。

3、改革歷史練習、作業(yè)模式，推動學生自覺學習

歷史教師常會看到，學生在完成練習、作業(yè)時生吞活肅地抄錄課文、死記硬背地就會考試。這實在與提倡素質(zhì)教育、強調(diào)教學活動以學生為中心的現(xiàn)代教育思想不符。如果我們通過習題創(chuàng)新，挖掘博大精深的歷史內(nèi)涵，就能使學生的學史需要上被動轉(zhuǎn)為主動。如習題：清代，某地一貪官過年時貼出一副春聯(lián)：“愛民若子，執(zhí)法如山?！庇腥嗽谄渖舷赂魈硪恍凶?，改成“愛民若子，金子銀子皆吾子也;執(zhí)法如山，錢山靠山為其山乎?！甭啡私耘氖纸泻?。這種事情反映了清明何種社會現(xiàn)象？這種新穎活潑的習題，開拓學生的想象空間，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

其次，在歷史課堂中要啟發(fā)學生獨立思考，不斷提高學生的各方面的能力

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量。”歷史新課標也指出進一步認識歷史學習的一般過程。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程;同時也是主動參與、學會學習的過程。掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合;注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法;養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋;學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。歷史教學不僅是要學生感受、掌握知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。那么，如何引導學生思考，培養(yǎng)他們的能力呢？

1、設(shè)計問題，啟發(fā)思考，培養(yǎng)分析理解能力

分析理解能力是歷史學科能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。它的培養(yǎng)，大多數(shù)是在啟發(fā)、提問、讓學生積極思考和教師對教材精辟分析中進行的。在課堂上，啟發(fā)學生學會預(yù)習、思考討論，口頭組織答案，最后由教師運用歷史唯物主義的基本觀點作透徹的分析、總結(jié)。這樣，經(jīng)過由易到難、由簡到繁的經(jīng)常訓練，才能培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀能力、分析能力。如講到“鴉片戰(zhàn)爭時”，我先列出幾個問題：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史背景是什么？……英國為何要走私鴉片？中國政府為何要禁煙？由此看出鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火線是什么？戰(zhàn)爭分幾個階段？結(jié)果如何？對中國產(chǎn)生哪些重要影響？這樣，層層剖析，逐層引入，使學生對“鴉片戰(zhàn)爭”前因后果有完整的了解，并培養(yǎng)其用一定角度對問題進行分析的能力。

2、啟發(fā)示范，培養(yǎng)綜合、概括能力

綜合能力，即學生對知識的歸類能力。其大多數(shù)是通過列舉、綜述來進行的。列舉要求學生把所學的知識系統(tǒng)化、條理化，然后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)結(jié)論。通過綜述，找出它們的異同，并分析其原因，這能使學生不斷開動腦筋。如，讓學生列舉中國有哪些階層人掀起救國救民、富國強兵運動？效果如何？失敗的原因是什么？你從中得到何啟示？讓學生在列舉中綜合歸納，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)能力。

3、啟發(fā)誘導，展開聯(lián)想，培養(yǎng)思維廣闊性

德國著名教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！笨梢?，歷史教學并不僅僅是讓學生掌握知識，還要開闊學生思維，能多層次地分析問題，多方向地思考問題。教師可圍繞某一中心，通過一組類似、相關(guān)的問題或技巧，不斷啟發(fā)學生思維。如“商鞅變法”一節(jié)的深化教學。在學習商鞅變法的基本知識后，啟發(fā)學生思考，你認為秦孝公任用商鞅變法的目的是什么？你對變法中的“禁止棄農(nóng)經(jīng)商”有何看法？引導學生分析：“戰(zhàn)國七雄”之一的秦國，要想在當時能稱霸天下，統(tǒng)一中國，最首要的問題是取得軍事優(yōu)勢。而對于變法措施中的農(nóng)業(yè)予以肯定，因中國歷來是一個農(nóng)業(yè)大國，應(yīng)以農(nóng)業(yè)為國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，要建成強大的中央集權(quán)的封建國家，首先必須奠定強大的“以農(nóng)為本”的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，還可啟發(fā)學生思考：明清之際著名思想家黃宗羲的“工商皆本，凡有益于國計民生的工商業(yè)均應(yīng)保護”的觀點是否與之相矛盾？教師引導學生得出正確答案，讓學生明白“時變法亦變”的觀點，具體問題要具體分析。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。誠然，歷史教師要不斷充實自己，優(yōu)化教學，積極探索，勇于創(chuàng)新，才能真正有效提高學生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)出能適應(yīng)新世紀社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)的人才。

參考文獻

[1] ?李香總.巧設(shè)教學情境 提升歷史教學實效[J].中國民族教育，2019（03）：61-62.

[2] ?郭仁貴.高品質(zhì)歷史課堂的塑造：從理解到行動[J].名師在線，2018（06）：4-6.