基于學(xué)科核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)“三性”原則

陳植芳

【摘 要】議題教學(xué)把社會生活現(xiàn)象寓于議題主題之中，通過討論辨析、分析評價、反思提升，成功地把政治學(xué)科知識運用于社會現(xiàn)象分析之中。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會運用理性思維方式和遵循規(guī)則要求參與議題活動，堅定正確的價值判斷，培育政治認同，激發(fā)公共參與的意愿。

【關(guān)鍵詞】議題教學(xué);核心素養(yǎng);思想性;方法性;反思性

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0056-02

議題式教學(xué)是以議題為引線，以情境為載體，以活動為路徑，以學(xué)科知識為中心，以學(xué)科素養(yǎng)為培育目標的一種教學(xué)方法。議題式教學(xué)的最顯著特征是“議”，“議”的成功與否是核心素養(yǎng)培育成功與否的關(guān)鍵?！白h”要成功，就需要從三個維度展開，我們把它叫作“議”的三性。

一、議的思想性

議題教學(xué)中的“議”就是需要學(xué)生通過研究、討論問題，主動構(gòu)建知識，并形成自己的看法，特別是能夠全面客觀地看待事件，認識錯誤的思想觀念，樹立正確的價值判斷，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。要達成這樣的效果，議題就需要符合思想性的原則。思想是我們獲得新的知識、提高思維智慧必不可少的活動環(huán)節(jié)。思想性原則要求議題是具有爭辯性的，通過肯定和否定自己或者他人的觀點，拿出懷疑的勇氣，不斷矯正、再建自己的看法和觀點，使自己能夠理性客觀看待問題，培養(yǎng)科學(xué)精神。思想性原則要求議題是可以通過幾個小問題生成創(chuàng)新結(jié)論的，通過體驗提出問題和研究問題，并且把研究和討論的感悟經(jīng)驗運用到實際問題的解決中去，在探索和嘗試中發(fā)展創(chuàng)造性思維，把知識經(jīng)驗內(nèi)化為自身的思維能力和智慧力量。

如果僅僅是提出“先進模范人物是如何實現(xiàn)自己的人生價值的”“xx的案例告訴我們應(yīng)該如何實現(xiàn)人生價值”等議題，無法體現(xiàn)思想性原則[1]。因為這些議題處于淺層的價值判斷層面，無法激起學(xué)生深層次的思考，同時這些議題的答案也非常容易從課本中找出，學(xué)生無需經(jīng)過太多的思考就可以解決問題，達不到思維提升的目的。

教師要設(shè)置思想性的議題，就要考慮到《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》這一框教學(xué)目標的重點在于理解勞動和奉獻的意義和作用，理解個人與社會的關(guān)系，以及價值觀在實現(xiàn)人生價值中的作用。教師可以考慮這些重點目標中的相關(guān)觀點是否具有爭議性、是否能夠指導(dǎo)行動實踐、是否能夠進行深度學(xué)習(xí)等角度進行議題設(shè)置。如先進模范人物的無私奉獻是為了自身的利益還是為了人民國家的利益，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)先進模范人物的行為提升自我素養(yǎng)，個人與社會的關(guān)系具體表現(xiàn)是什么樣的，正確的價值觀思想是如何指導(dǎo)我們的具體行為等，都可以作為我們的議題。這些議題不單純是對課本知識內(nèi)容的重復(fù)，也是對現(xiàn)存社會現(xiàn)象的闡述，并能夠鼓勵學(xué)生通過主動研究和思考表達自己的想法，同時聆聽他人的觀點，在相互質(zhì)疑、批判思考中演繹情境案例、歸納信息內(nèi)容、考查知識的可信度等。在對這些議題的思考和研究中，能夠提升學(xué)生的批判思維能力和科學(xué)理性分析問題的能力，正確認識理想信念和正確價值觀的作用，培養(yǎng)政治情感和政治認同。

二、議的方法性

議題的確定是教學(xué)的第一步，如何引導(dǎo)學(xué)生解決議題是教學(xué)的關(guān)鍵點。因為議題具有思想性，不同的人就會產(chǎn)生不同的認識。學(xué)生的討論不一定就會按照老師預(yù)設(shè)的計劃開展，或者學(xué)生不愿意參與，或者受到學(xué)生原有思維和觀念的影響，討論著就偏離了主題等。這樣就無法實現(xiàn)議題的效果，所以老師如何把握議題開展的方法就非常重要了。

首先，教師要把自己定位為課堂活動和知識學(xué)習(xí)的“輔導(dǎo)者”“啟發(fā)者”，而不是“權(quán)威者”“傳授者”，這樣就會給學(xué)生留下更多的課堂時間和展示平臺，學(xué)生獲得這種機會后，也就會積極主動地參與到議題的探究和討論之中[2]。這樣的氛圍與教師評價也有很大的關(guān)系。議題的結(jié)果需要考慮到學(xué)生的知識構(gòu)成和經(jīng)驗體驗，即使是存在不足，也應(yīng)該是通過鼓勵、提示、善意的態(tài)度去對待。這樣學(xué)生才會感覺通過議題活動，自己有所收獲和有所提升，才會有更大的興趣參與到下一次的議題中。

其次，小組合理的安排和分工也能夠起到無形的推動作用。組員之間的相互合作，能夠帶動學(xué)習(xí)的動力，并且轉(zhuǎn)化為督促力，在組員責任的落實中發(fā)揮每個同學(xué)的優(yōu)點和個性。在小組合作的過程中，體會到規(guī)則對集體和活動的重要性，也鍛煉了學(xué)生傾聽他人意見的素養(yǎng)，通過傾聽、交流和合作感受集體智慧，在潛移默化中，法治規(guī)則意識和公共參與意識也就內(nèi)化于心。

學(xué)生緊扣議題開展的活動，可以是討論、辯論等。討論是常用的方法，能夠最大限度地吸收來自他人的觀點和看法，把握問題的實質(zhì)，得到新的啟發(fā)，形成新的認識。如應(yīng)該如何學(xué)習(xí)模范人物的行為提升自我素養(yǎng)、個人和社會發(fā)展的關(guān)系等議題就適合采用討論法。這樣就能夠跳出個人思維的局限性，從更多的維度和更深的角度挖掘出知識內(nèi)容。辯論一般適用于思辨性較強或者兩難性議題中，能夠最大限度地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題，并通過質(zhì)詢、角色互換、情境再現(xiàn)等形式，使辯論雙方達成一致見解，或者是得出不同于辯論雙方的新結(jié)果。這一點對提升學(xué)生的科學(xué)精神有非常大的意義。如先進模范人物的無私奉獻是為了自身的利益還是為了人民國家的利益這一議題，就非常適合辯論。但是不少學(xué)生可能會因為自身原有的認識而導(dǎo)致辯論偏向某一方。這時就可以通過角色互換，讓學(xué)生設(shè)身處地感受先進模范人物作出這些決定時的心情和決心，體會舍小家為大家的壯烈，理解正是因為有了先鋒模范人物的犧牲精神才有了社會的發(fā)展進步。這就給學(xué)生理清了價值，培養(yǎng)了政治認同的素養(yǎng)。

三、議的反思性

議題的思想性并不是說學(xué)生進行完思辨性討論就完成了，更重要的是通過談?wù)摵捅嫖?，能夠引發(fā)學(xué)生的反思。把議題、知識與學(xué)生自身的實際關(guān)聯(lián)起來，在澄清了價值判斷后，引導(dǎo)學(xué)生對議題進行延伸，培養(yǎng)學(xué)生參與行動的能力，提升公共參與素養(yǎng)，養(yǎng)成公民素養(yǎng)。

如課本內(nèi)容講述了個人和社會的關(guān)系，社會給個人提供了客觀條件等這些內(nèi)容對學(xué)生來說相對是比較遙遠的，因為學(xué)生與社會的接觸較少。究竟中學(xué)生應(yīng)該如何踐行個人對社會的責任或者處理好兩者的關(guān)系，在課本知識中沒有相關(guān)的內(nèi)容。那么，教師就可以以此作為議題，引導(dǎo)學(xué)生從先進模范人物的行為遷移到自身的行為之中。學(xué)生通過議題反思，可以得出好好學(xué)習(xí)、遵守校規(guī)班規(guī)，維護班級利益等，就是微型的個人與社會關(guān)系的再現(xiàn)，那么學(xué)習(xí)這一課給學(xué)生的啟示就實現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)的實際運用。

這種反思性恰好是議題本身的價值體現(xiàn)。不同于一般課堂問題，得出結(jié)論就是完成了教學(xué)任務(wù)，議題的重要價值體現(xiàn)得到了延伸和升華。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，將議題結(jié)論與自身實際結(jié)合起來，提高知識的運用能力和實踐能力，培育公共參與素養(yǎng)。

議題猶如知識和課堂的柔順劑，為課堂教學(xué)的開展提供了良好的方法與平臺，促使學(xué)生帶著疑問和活力進入課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，落實思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

【參考文獻】

[1]劉丙勝.教學(xué)議題的合理確定和有效實施[J].思想政治課教學(xué)，2017（7）.

[2]張帥，楊小斌.議題式教學(xué)初探[J].思想政治課教學(xué)，2017（9）.