小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化策略

吳冬梅

摘 要：學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)上跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)困難，不能達(dá)到自己預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、思想不上進(jìn)的學(xué)生，是品德和學(xué)習(xí)二者都較落后者。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生偏科、缺乏邏輯思考能力、缺乏數(shù)學(xué)感知能力、缺乏答題能力等，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不高，課堂參與積極性不高，對數(shù)學(xué)的理解能力差，長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識漸弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生排斥心理。為幫助學(xué)困生改變這種狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)的討論中來，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步思維發(fā)散，鼓勵學(xué)生大膽的展開數(shù)學(xué)聯(lián)想，應(yīng)分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，針對成因積極探索轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;形成原因;轉(zhuǎn)化措施

引言

學(xué)困生形成的因素較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題各不相同，教師應(yīng)注意因材施教，對學(xué)困生一視同仁，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生盡快脫離學(xué)困生的隊伍，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)成績具有信心，形成階段化的進(jìn)步。教師在課上、課下為學(xué)困生提供更多的溝通交流機(jī)會，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)及時幫助學(xué)困生解除疑惑，消化吸收數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力得到強(qiáng)化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因

1、個體因素

學(xué)生有的在文科學(xué)習(xí)上具有天分，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上就缺乏空間思維、邏輯思維、理性思維，他們學(xué)習(xí)能力足夠，但找不到合適的學(xué)習(xí)方式，利用文科的背誦理解形式去理解數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的互動中也只能“一根筋”的思考問題，缺乏數(shù)學(xué)的靈活思考能力;有的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，各科的成績均不高;有的學(xué)生課后在作業(yè)問題上不重視，總是忽略數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù);有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到一點(diǎn)困難，就對之后的系列數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生回避心理，不認(rèn)為自己能夠化解問題，他們隨著年級的升高，學(xué)習(xí)起來越來越被動，學(xué)習(xí)習(xí)慣越來越差，逐漸變得力不從心，產(chǎn)生自卑感，失去學(xué)習(xí)的信心;這些學(xué)生大部分的基礎(chǔ)能力都不足，沒有打好基礎(chǔ)，沒有充分的理解數(shù)學(xué)，或者對數(shù)學(xué)的理解有誤差。

2、教學(xué)因素

我們在不斷改善學(xué)校硬件設(shè)施方面的投入力度，往往大于針對學(xué)生個體教學(xué)的教師培訓(xùn)的力度。雖然部分小學(xué)辦學(xué)條件有限、教學(xué)教具缺失、教師隊伍教學(xué)能力參差不齊，會直接或間接地影響小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成長和質(zhì)量效果，但我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，恰恰是硬件設(shè)施較為完善和教師隊伍素質(zhì)普遍較高的學(xué)校中學(xué)困生形成原因。這也與應(yīng)試教育背景下教學(xué)方式單一、教學(xué)進(jìn)度緊張等原因分不開。

3、家庭因素

國家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民群眾對幸福生活的美好向往，使得廣大育兒家庭在個體經(jīng)濟(jì)收支平衡方面增添了許多無形壓力。家長將更多精力投入到整個家庭工作生活當(dāng)中，也在無形中減少了引導(dǎo)教育兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)注度。甚至有些家長也會將“讀書無用”“學(xué)數(shù)學(xué)就為賺錢”的不良思想無形中灌輸給學(xué)生，從而讓學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的積極主動性。尤其在我們多民族聚居地區(qū)，學(xué)生和家長的個體文化差異必然存在，教育方法單一，家長重視度不夠，學(xué)困原因也在不斷更新。

二、轉(zhuǎn)化策略的科學(xué)探尋

1、從外部學(xué)習(xí)條件促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

學(xué)困生的形成受多方面因素的影響，而在客觀分析后我們可以發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化策略可從外部學(xué)習(xí)條件入手，也可以結(jié)合不同的影響因素開展。一方面，學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)提高對轉(zhuǎn)化學(xué)困生的思想認(rèn)識，對數(shù)學(xué)教師的實際工作給予支持肯定，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況加入教師的日常教學(xué)考核和工作績效當(dāng)中，從教學(xué)激勵和約束制度出發(fā)給予教師隊伍適當(dāng)?shù)闹萍s。另一方面，可以加大教師與家長之間的日常溝通聯(lián)系，通過學(xué)校組織家長觀摩、學(xué)生日常表現(xiàn)交流、家庭教學(xué)經(jīng)驗分享座談會等形式，對積極開展家庭走訪、家長溝通的教師給予工作支持肯定和學(xué)校層面的幫助，也會不斷提高學(xué)校及教師對幫助學(xué)困生成長提高的信心，引導(dǎo)家長在課后階段、家庭生活中對學(xué)困生給予更多的關(guān)心、愛護(hù)與引導(dǎo)。

2、從內(nèi)部學(xué)習(xí)興趣結(jié)合個體實際轉(zhuǎn)化

針對學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)通過實際教學(xué)過程中的情境教學(xué)法和個體教學(xué)培養(yǎng)方式，對他們進(jìn)行良性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和興趣激發(fā)，改變其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從多角度開展學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)置，從而發(fā)揮學(xué)校教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極參與學(xué)習(xí)動力，完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化?！皫熣?，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！苯處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師與學(xué)生的關(guān)系主要通過教育教學(xué)活動緊密相連。小學(xué)生往往會因為喜歡某科任老師，從而努力地學(xué)習(xí)該老師所教的學(xué)科。教師要正確認(rèn)識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點(diǎn)，學(xué)困生也不例外，他們更希望得到教師與同班伙伴的認(rèn)可。能與每一個孩子相遇既是緣分也是福分，我們要懷著一顆真誠的心，用心呵護(hù)，傾注感情，走進(jìn)他們多姿多彩的內(nèi)心，進(jìn)行心與心的溝通，做到課上是老師，課外是朋友。只有建立和諧友好的師生關(guān)系，才能讓他們“親其師，信其道”，更加喜愛老師所傳授的每一個知識。

3、建立班級良好的學(xué)習(xí)氛圍

我們常說“團(tuán)結(jié)就是力量”。學(xué)生不僅僅從教師的傳授中獲得知識，也能在于同學(xué)的相互學(xué)習(xí)中收獲知識。教師要鼓勵他們建立自信，多與同學(xué)進(jìn)行交流。通過開展一些課外興趣小組活動，給學(xué)困生更多的機(jī)會，展現(xiàn)他們的特長，善于抓住他們?nèi)〉玫奈⑿〉倪M(jìn)步，適時激勵贊揚(yáng)，讓他們在活動中獲得成功的喜悅。在班級成立學(xué)習(xí)合作互助小組，結(jié)對幫扶，通過優(yōu)秀學(xué)生的幫助、影響，優(yōu)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)化學(xué)困生現(xiàn)狀。“學(xué)困生”一直是學(xué)校教育教學(xué)活動中客觀存在的一個不可忽視的現(xiàn)象;也是一線教育工作者不可回避的一個群體，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作并非一朝一夕的事情。面對于學(xué)困生，我們一定要充分分析其成因，因勢利導(dǎo)，因材施教，給他們多一些機(jī)會，多一點(diǎn)關(guān)注，多一些愛心，有一顆恒心;要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學(xué)生負(fù)責(zé);要有轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣重要的理念?？茖W(xué)有效的管理，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就一定能使他們樹立信心，丟掉包袱，輕裝前進(jìn)，與其他孩子共同成長、共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語

面對不同學(xué)情、不同家庭文化差異的小學(xué)各學(xué)段學(xué)生，我們還要從實際生活出發(fā)引導(dǎo)每名學(xué)困生從外部條件和內(nèi)生動力方面出發(fā)，不斷探究數(shù)學(xué)教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)造，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)體驗，將會對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提升產(chǎn)生積極的效果。

參考文獻(xiàn)

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