微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

唐有奎

摘 要：信息技術(shù)支撐下的微課教學(xué)資源能夠集中體現(xiàn)課程教學(xué)活動的高效性和針對性，“微時(shí)代”背景下，微課教學(xué)模式在教育領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。物理教學(xué)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，合理應(yīng)用物理教學(xué)方法更利于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升。將微課教學(xué)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)活動中，能夠有效促進(jìn)高中物理學(xué)科教學(xué)作用的充分發(fā)揮?；诖?，本文分析在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式的主要途徑，希望能夠?yàn)閺V大高中物理教學(xué)工作者提供幾點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理；教學(xué)應(yīng)用

引言：

盡管我國的高中物理教育經(jīng)歷了改革，但是就目前高中物理微課教學(xué)質(zhì)量來說，灌輸式教學(xué)模式仍然主導(dǎo)課堂，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，因此在知識接受效率上也不理想。微課在高中物理教學(xué)活動中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了這一教學(xué)現(xiàn)狀，因此廣大高中物理教學(xué)工作者應(yīng)該積極研究微課教學(xué)模式的應(yīng)用方式。

一、微課概念及在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢。第一，微課具有主題集中的優(yōu)勢。高中物理教學(xué)中，教師可以借助微課主題集中的優(yōu)勢，針對物理教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)等，集中力量專項(xiàng)突破。第二，微課具有見微知著的優(yōu)勢。微課最顯著的特點(diǎn)是“微”，時(shí)間短、內(nèi)容精，教師可以圍繞某一知識點(diǎn)或者關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮見微知著的優(yōu)勢，而且易于教師實(shí)施指導(dǎo)。第三，滿足學(xué)生多樣化需求。目前高中物理主要以課堂授課的方式實(shí)施，針對全班學(xué)生展開設(shè)計(jì)。微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，將為不同學(xué)生提供差異化學(xué)習(xí)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。第四，打破物理教學(xué)時(shí)間與空間限制。在傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生物理學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)時(shí)間與空間限制，課堂學(xué)習(xí)缺乏開放性。微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用將借助信息化平臺，將學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間利用起來，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.在預(yù)習(xí)階段，利用微課突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

利用微課化解教學(xué)重難點(diǎn)是我們常用的教學(xué)方法。當(dāng)前的高中物理課程教學(xué)實(shí)踐中，重難點(diǎn)突破是高中物理教師需要面臨的重要課題，大多數(shù)學(xué)生參與課程教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，都經(jīng)歷過被重難點(diǎn)阻礙的時(shí)候。首先指導(dǎo)預(yù)習(xí)是突破重難點(diǎn)的路徑，高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，很多時(shí)候?qū)W生容易忽視或者沒時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此在課程參與過程中跟不上教學(xué)進(jìn)度，造成知識點(diǎn)遺漏[1]。針對此問題，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)利用微課的優(yōu)勢，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式中枯燥單調(diào)的弊端。例如在“勻變速直線運(yùn)動的速度與時(shí)間的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師把握教學(xué)重點(diǎn)，將勻變速直線運(yùn)動的圖象、概念和特點(diǎn)用微課的形式呈現(xiàn)出來，并針對勻變速直線運(yùn)動的速度與時(shí)間關(guān)系的公式展示實(shí)驗(yàn)畫面、顯示數(shù)據(jù)、提出問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，對微課中的問題進(jìn)行初步回答，將存疑的知識點(diǎn)留到課堂上集中討論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生的預(yù)習(xí)過程利用微課的形式具體化，一方面為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)的機(jī)會，另一方面也讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考，以提高預(yù)習(xí)效果，為接下來的課堂討論打好基礎(chǔ)。

2.利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

基于物理學(xué)科的抽象性的特點(diǎn)，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。想要有效降低物理知識的學(xué)習(xí)難度，教師就要深入挖掘生活中的物理教學(xué)素材，建立物理知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，為學(xué)生的深入理解提供契機(jī)，這對于高中物理教學(xué)質(zhì)量提升具有積極意義[2]。如在《運(yùn)動快慢的描述——速度》的教學(xué)過程中，教師可以收集學(xué)生喜歡的賽車圖片，《速度與激情》的電影畫面、歌曲《See you Again》等等，采用豐富的展示手段進(jìn)行速度相關(guān)知識的教學(xué)，讓學(xué)生充分地突破時(shí)間和空間的限制。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生在家里或放學(xué)的時(shí)候利用手機(jī)或平板電腦等觀看微課，靈活的學(xué)習(xí)方式能激起學(xué)生對于高中物理的興趣，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動研究物理知識和探索物理奧秘。

3.在課堂教學(xué)中，利用微課引導(dǎo)物理思維

思維的引導(dǎo)是潛移默化的，在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用微課將抽象的內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠具象化地分析中突破思維局限，深入理解問題[3]。例如，在“研究影響平行板電容器電容大小的因素”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于平行金屬板的特性，上面的電荷容易出現(xiàn)逃逸的現(xiàn)象，從而會影響實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度。要想解決這一問題，必須要保證環(huán)境的干燥，但是普通實(shí)驗(yàn)室難以滿足條件?；诖?，教師可以在相對封閉的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，并錄制成微課，這樣在課堂中播放微課，學(xué)生就能夠通過相對精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析影響平行板電容器電容大小的因素，以提高課堂教學(xué)效果。

4.在課后鞏固階段，利用微課完成歸納與總結(jié)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與鞏固一直是教學(xué)中的難題。許多學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效果并不理想，如果不進(jìn)行及時(shí)的課后復(fù)習(xí)，會出現(xiàn)知識點(diǎn)積壓，久而久之整個(gè)物理學(xué)習(xí)過程都會被打亂。但是如果教師在課后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，顯然不現(xiàn)實(shí)。在這兩難的境地，微課的優(yōu)勢再一次凸顯。微課突破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間、地點(diǎn)上的局限，能夠利用網(wǎng)絡(luò)傳播，并下載播放，因此，在高中物理教學(xué)中教師可以將微課運(yùn)用到課后復(fù)習(xí)鞏固中，讓學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)得以實(shí)現(xiàn)[4]。在課后鞏固階段，教師一方面可以將教學(xué)實(shí)踐中的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生觀看、下載，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)課堂在課后的延伸，學(xué)生在課堂中沒聽懂的知識點(diǎn)可以在課后反復(fù)咀嚼直至消化；另一方面，教師還可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解制成微課，并幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

結(jié)束語：

綜上，物理教學(xué)在高中教育階段的重要性不容忽視，因此在有效的教學(xué)方法研究上，高中物理教師也要給予更多關(guān)注，為高中生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供契機(jī)。上文主要分析了高中物理教學(xué)中微課教學(xué)方法的應(yīng)用路徑，希望研究內(nèi)容具有正面導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡中義.微課在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017，，（05）：127-128.

[2]童小雪.微課在高中物理教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2016.

[3]李航宇.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017，21（03）：175-176.

[4]王塔娜.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（03）：110-111.