建構(gòu)主義視角下的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)在旅游泰語教學(xué)中的探索與運(yùn)用

李江南 刀寧娜

摘? 要：由于課程性質(zhì)等諸多原因，旅游泰語課程教學(xué)面臨課程內(nèi)容龐雜、教師授課方式單一、課程授課教材稀少、師資力量不足等問題，使得旅游泰語課程教學(xué)面臨一定的挑戰(zhàn)。面對(duì)旅游泰語教學(xué)中碰到的諸多困難，在建構(gòu)主義理論的教育觀和學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，如何利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)手段，利用視頻發(fā)布、微信等社交媒體、各種教學(xué)平臺(tái)等輔助手段幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，完成課程教學(xué)目標(biāo)，從而解決旅游泰語課程教學(xué)中面臨的諸多困難，是文章的主要研究目的。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;旅游泰語教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）05-0106-03

Abstract： Due to the nature of the course and many other reasons， the teaching of the tourism Thai language course is faced with a wide range of courses， a single teaching method， a sparse teaching material， and insufficient teachers. This makes the teaching of Thai language courses facing certain challenges. In the face of many difficulties encountered in the teaching of Thai in tourism， under the guidance of the educational concept and the concept of learning of constructivist theory， how to use Internet-assisted teaching methods to assist students with video publishing， WeChat and other social media， various teaching platforms and other auxiliary means. It is the main research purpose of the article to construct its own knowledge system and complete the teaching objectives of the course， so as to solve the difficulties faced in the teaching of the tourism Thai language course.

Keywords： constructivism; teaching of tourism Thai language; Internet

近年來，隨著我國“一帶一路”倡議在東南亞地區(qū)的推進(jìn)和中國與東盟各國間合作的日益增多，我國與東南亞各國間的經(jīng)貿(mào)與人文交流日益頻繁。而隨之興起的東南亞語種教育也在全國多所高校相繼開辦，其辦學(xué)水平也得到不斷提高。截至2015年，全國共有42所高校開設(shè)泰語專業(yè)，在校學(xué)生兩萬余人，專職教師一百六十多人，具有亞非語言碩士授予點(diǎn)的有8所院校，具有泰語博士授予點(diǎn)的有4所院校，泰語人才培養(yǎng)層次涵蓋?？啤⒈究?、碩士研究生和博士研究生。現(xiàn)在全國共有9個(gè)外語人才培養(yǎng)基地，其中有7個(gè)有泰語專業(yè)，泰語已成為朝鮮語（韓語）之后中國第二大非通用語。①隨著近年來東南亞語種教育在各高校的不斷完善與發(fā)展、中泰兩國間旅游人數(shù)的不斷增多，當(dāng)前旅游泰語課程被設(shè)置為泰語專業(yè)本科與?？茖哟蔚膶I(yè)技能課程，并在開設(shè)東南亞語種教學(xué)的各大高校普遍開設(shè)，其重要性不言而喻。作為一門重要的專業(yè)課程，旅游泰語課程對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)與專業(yè)技能提出了較高要求，不僅降低了大多數(shù)高校的旅游泰語課程教學(xué)效果，而且使該門課程難以完成其理想的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文對(duì)旅游泰語這一課程教學(xué)中的困境進(jìn)行梳理，同時(shí)從建構(gòu)主義視角出發(fā)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)如何在旅游泰語課程中發(fā)揮教學(xué)輔助作用提出相應(yīng)對(duì)策，以期能夠更好的促進(jìn)高校泰語專業(yè)的教學(xué)發(fā)展，為我國“一帶一路”在東南亞推進(jìn)過程中的語言服務(wù)與人文、經(jīng)貿(mào)、旅游交往提供助力。

一、旅游泰語課程中存在的課程教學(xué)難點(diǎn)

當(dāng)前的旅游泰語課程雖然在各大東南亞語種高校都有開設(shè)，但由于其開設(shè)時(shí)間較短，其開設(shè)時(shí)間主要從20世紀(jì)90年代始起，因此其開設(shè)的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性都沒有相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。雖然各本科與?？圃盒?duì)該門課程的課程大綱設(shè)置略有不同，但是其對(duì)旅游泰語人才培養(yǎng)目標(biāo)卻大致相同。如國內(nèi)開設(shè)東南亞語時(shí)間較長的云南民族大學(xué)，其旅游泰語人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“講授旅游的基礎(chǔ)知識(shí)，中國概況，旅游的資源（包括自然資源和人文資源），旅游景點(diǎn)的講解、導(dǎo)游業(yè)務(wù)。通過旅游泰語課程的教學(xué)，寬展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具備旅游活動(dòng)必備的常識(shí)，掌握相關(guān)旅游泰語的專用術(shù)語，能獨(dú)立的開展導(dǎo)游工作?！雹诙蠈幝殬I(yè)技術(shù)學(xué)院陸正剛老師則將《旅游泰語》定義為：“旅游泰語是高職應(yīng)用泰國語專業(yè)核心課程。其目的是讓學(xué)生了解旅游團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的基本流程，掌握從事導(dǎo)游服務(wù)，計(jì)調(diào)工作和旅游商場(chǎng)導(dǎo)購等相關(guān)職業(yè)基本技能。它以本專業(yè)的《泰語語音》、《泰語閱讀》、《泰語日常會(huì)話》等課程為基礎(chǔ)，《導(dǎo)游服務(wù)技能》等課程密切相關(guān)?！蹦蠈幝殬I(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)旅游泰語的教學(xué)目標(biāo)為：“使學(xué)生在了解專業(yè)知識(shí)的背景下，能夠熟練的用泰語向游客介紹旅游計(jì)劃書中提到的各旅游景點(diǎn)，為游客較好提供泰語導(dǎo)游服務(wù)，處理在整個(gè)旅游過程中遇到的各種問題和突發(fā)事件，順利完成泰語導(dǎo)游接待泰外游客的食、住、行、游、購、娛的工作全過程，同時(shí)也能從事旅行社計(jì)調(diào)與旅游商城泰語導(dǎo)購的工作?！雹垭m然各院校開設(shè)旅游泰語人才的標(biāo)準(zhǔn)略有不同，但其目標(biāo)卻大致相同，大都是培養(yǎng)能夠掌握導(dǎo)游服務(wù)知識(shí)并能夠通過其語種講解服務(wù)向游客提供其導(dǎo)游服務(wù)的人員。④因此，旅游泰語課程要求較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，且旅游泰語課程因其授課內(nèi)容的龐雜和課程教學(xué)的難度使其在教學(xué)過程中碰到了一系列的客觀存在困難。

（一）課程授課方式單一

首先，旅游泰語授課在大部分高校依然采用傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，教師通過課堂輸入、學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，來獲得相應(yīng)的課程知識(shí)，當(dāng)前的東南亞語言教學(xué)中大部分教師都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法者居多。以云南省舉辦的第二期小語種教師培訓(xùn)班的學(xué)員為例，學(xué)員中大部分教師均畢業(yè)于云南民族大學(xué)東南亞南亞語言系，極少有教師接受過師范類教育培訓(xùn)，對(duì)于他們來說，所采用的教學(xué)方法主要是大學(xué)或研究生學(xué)習(xí)期間老師們?cè)诮o自己上課時(shí)采用的教學(xué)手段與教學(xué)方法。模仿自己曾經(jīng)的任課教師們的授課方法與授課手段是這些青年教師們采用的主要教學(xué)方法，因此，現(xiàn)今的東南亞語言教學(xué)方法，主要采用的是傳統(tǒng)的“語法翻譯法”，即采用語法講解加翻譯練習(xí)的方式來教學(xué)外語的方法，以及少部分的“直接法”。當(dāng)然，目前來看，不少青年教師還是會(huì)嘗試用“交際法”與“任務(wù)教學(xué)法”并結(jié)合“直接法”。⑤但是很多高校的旅游泰語課程，尤其是本科院校的旅游泰語課程，因?yàn)榻處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使得很多教師的該門課程授課方式單一，依然停留在傳統(tǒng)的“語法翻譯法”上，即將旅游泰語中的旅游景點(diǎn)等課本內(nèi)容進(jìn)行翻譯，而忽略了對(duì)旅游泰語中導(dǎo)游業(yè)務(wù)知識(shí)與導(dǎo)游技能的傳授以及學(xué)生泰語導(dǎo)游講解能力的培養(yǎng)。

（二）授課教材稀少

旅游泰語作為實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)性課程，在本科院校和高職高專院校均普遍開設(shè)。但是教材種類有限，有不少院校采用自編教材。目前已出版的旅游泰語有2種：《旅游泰語》（1冊(cè)，格羅爾Groll，J.、施密特 Schmid，W編著，聞則譯，2003）和《 旅游泰語》 （1冊(cè)，佘冰瑩、鄧正榮編著，2013）。①可以看到，當(dāng)前國內(nèi)的旅游泰語授課教材不僅較為稀少，而且沒有一本質(zhì)量佳、口碑好并適合中國學(xué)生的旅游泰語教材。當(dāng)前教材中的旅游泰語知識(shí)要么過于強(qiáng)調(diào)景點(diǎn)講解，要么只針對(duì)出游泰國的游客，涉及到的內(nèi)容大都是旅游泰國的吃、穿、住、行、游。這與大部分高校的課程培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠掌握導(dǎo)游服務(wù)知識(shí)并能夠通過其語種講解服務(wù)向游客提供其導(dǎo)游服務(wù)的人員這一課程目標(biāo)并不相符，因此使得市面上的旅游泰語教材大都缺乏一定的專業(yè)性與應(yīng)用性。

（三）授課內(nèi)容龐雜繁復(fù)

旅游泰語課程的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，所涉及的知識(shí)十分龐雜，包括政治、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、建筑、宗教、園林等多學(xué)科的知識(shí)，內(nèi)容涵蓋了國家政策、機(jī)場(chǎng)、車站及碼頭等旅游交通、酒店、旅行社、旅游風(fēng)景名勝區(qū)、旅游購物等諸多內(nèi)容，因此課程具有很強(qiáng)的綜合性。但由于較難把握其重點(diǎn)，因此很多教師對(duì)導(dǎo)游業(yè)務(wù)的授課重點(diǎn)沒有進(jìn)行很好的把握，有的教師過分強(qiáng)調(diào)講授對(duì)旅游景點(diǎn)的了解，而忽略了導(dǎo)游素質(zhì)及導(dǎo)游技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（四）師資力量不足

由于旅游泰語課程的專業(yè)性強(qiáng)，因此，旅游泰語課程對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)要求較高。教師不僅要掌握豐富中泰語言文化知識(shí)，以期能夠在旅游泰語教學(xué)過程中很好的把握中泰兩國的歷史、地理、文化、自然風(fēng)景、人文風(fēng)光等基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠熟練運(yùn)用導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉導(dǎo)游服務(wù)過程中的導(dǎo)游業(yè)務(wù)知識(shí)與業(yè)務(wù)流程。而目前國內(nèi)很多泰語教師并沒有系統(tǒng)的接受過導(dǎo)游培訓(xùn)，也沒有相應(yīng)的語種導(dǎo)游資格證書，因此對(duì)泰語導(dǎo)游的導(dǎo)游業(yè)務(wù)知識(shí)與導(dǎo)游業(yè)務(wù)流程并不十分熟悉，使得很多東南亞語種院校，既沒有開設(shè)相應(yīng)的輔助旅游泰語課程的《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》等相關(guān)課程，也出現(xiàn)旅游泰語課程任課教師專業(yè)技能欠缺等相應(yīng)問題，體現(xiàn)了旅游泰語師資力量的匱乏。

二、建構(gòu)主義理論視角下的旅游泰語互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)

（一）建構(gòu)主義理論視角下的教育教學(xué)觀

建構(gòu)主義是20世紀(jì)以來西方學(xué)術(shù)界較為流行的一大理論，其在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，尤其是在教育學(xué)這一領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用，從而在西方發(fā)起了一股以建構(gòu)主義學(xué)派為首的教育教學(xué)改革，極大的影響了21世紀(jì)以來的教育教學(xué)理念。建構(gòu)主義認(rèn)為， 知識(shí)或個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，不同于以往的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)是主體被動(dòng)接受知識(shí)。建構(gòu)主義的這一理論極大的影響了當(dāng)前的教育教學(xué)，其對(duì)中國的教育教學(xué)改革也具有一定的引領(lǐng)作用。當(dāng)前最為流行的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的等教育教學(xué)的方法都起源與建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，即通過學(xué)生主動(dòng)的接受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，通過不斷的與原有認(rèn)知進(jìn)行重組、建構(gòu)的過程來獲得知識(shí)，而不再是以往的認(rèn)知主義中的被動(dòng)認(rèn)知，由教師一味的灌輸與強(qiáng)調(diào)知識(shí)的輸出。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一般來講，學(xué)習(xí)環(huán)境由語言情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成?！罢Z言情景”是指以教師為主導(dǎo)為學(xué)生進(jìn)行真實(shí)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮的主要內(nèi)容便是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語言“情境”，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中占有很重要的作用。創(chuàng)設(shè)語言情境是意義建構(gòu)的必要前提，因?yàn)閷W(xué)生都是在一定的情景之下通過人與人或人與物之間的溝通協(xié)調(diào)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有意義的構(gòu)建。真實(shí)具體的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更快更靈活地掌握理解新知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教與學(xué)的合作化，即在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與其過程的要求，需要?jiǎng)?chuàng)造形式、目的各異的情境，要么解決令人困惑的問題，要么帶來一定的懸念引起學(xué)生思考。在教學(xué)過程中，教師要善于利用現(xiàn)代多媒體形象傳遞信息的優(yōu)點(diǎn)，把文字信息通過影視、圖像、動(dòng)畫、聲音等動(dòng)態(tài)而逼真地同時(shí)引入教學(xué)中，在一定程度上刺激學(xué)生的感官，使場(chǎng)景更加引人入勝，學(xué)生愈發(fā)有身臨其境之感。這也是色彩絢爛的屏幕和主體個(gè)人的良好溝通。我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代高科技媒體是創(chuàng)設(shè)生活中具體真實(shí)情境最實(shí)用的工具。

（三）建構(gòu)主義視角下的旅游泰語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

從建構(gòu)主義理論出發(fā)，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是通過主體本身對(duì)客觀存在的知識(shí)的認(rèn)知、探索、建構(gòu)與不斷反復(fù)地顛覆認(rèn)知，建構(gòu)并形成個(gè)人獨(dú)立知識(shí)體系的過程，而這一理論對(duì)我國當(dāng)前的東南亞語種教學(xué)，尤其是旅游泰語這一課程的教學(xué)具有較好的啟示作用。鑒于當(dāng)前旅游泰語課程教學(xué)中面臨的困境，我們提出了通過互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)這一方式，通過以下具體互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用手段，解決當(dāng)前該門課程教學(xué)中面臨的內(nèi)容龐雜、教學(xué)任務(wù)難度大、學(xué)生在課堂中獲得知識(shí)有限等問題。

首先，視頻的錄制與發(fā)布能夠輔助學(xué)生導(dǎo)游業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在旅游泰語課程教學(xué)中教師通過微課、慕課等課程視頻的制作，通過發(fā)布精心錄制的視頻，使導(dǎo)游業(yè)務(wù)流程尤其是導(dǎo)游講解過程中的相關(guān)視頻能夠得以呈現(xiàn)，使導(dǎo)游過程中的業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)更加形象化、多元化，使教師能夠利用“情景”教學(xué)這一具體而實(shí)際的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的熱情與主動(dòng)性，使其能夠更積極地參與教學(xué)活動(dòng)，完成主體的意義建構(gòu)。

其次，合理運(yùn)用微信公眾平臺(tái)來補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。由于旅游泰語課程龐雜，需要學(xué)生運(yùn)用較多的知識(shí)來更好的完成其學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師可以建立微信公眾號(hào)，定期發(fā)布相關(guān)的文章、旅游景點(diǎn)、泰國民俗風(fēng)情的等相關(guān)知識(shí)。同時(shí)向?qū)W生推薦較好的互聯(lián)網(wǎng)站資源，如滬江泰語網(wǎng)等，從而讓學(xué)生更好的獲得相關(guān)的泰語語言文化知識(shí)。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識(shí)的方式不僅僅是用心吸收課本上的或老師講述的現(xiàn)成答案，而且要用自己的知識(shí)去建筑知識(shí)體系。這種教學(xué)過程就演變?yōu)槊恳粋€(gè)學(xué)生都通過親自參與，充滿具體思維活動(dòng)的接受和組織過程，這一過程中互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的輔助對(duì)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系起到了較好的促進(jìn)作用。

第三，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，建立課程教學(xué)平臺(tái)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)及意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素之一。因此，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建課程教學(xué)平臺(tái)，將課堂知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)課堂視頻教學(xué)進(jìn)行回顧，學(xué)生通過作業(yè)、觀看視頻等方式進(jìn)一步肯定和修正自我，發(fā)現(xiàn)客觀事物的規(guī)律來獲取深層次的知識(shí)。在旅游泰語課程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)等多媒體方式來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在積極主動(dòng)的思維過程中實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)體系的構(gòu)建。

第四，對(duì)于建構(gòu)主義認(rèn)為的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的“會(huì)話”這一基本要素，因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)教學(xué)等輔助手段，使得學(xué)生“會(huì)話”這一課堂上所進(jìn)行的語言訓(xùn)練變得更為扎實(shí)。學(xué)生通過課后的學(xué)習(xí)，可以使其在課堂短短幾十分鐘之內(nèi)的與教師及同學(xué)進(jìn)行的交流更為有效;教師通過課后作業(yè)的輔導(dǎo)，在課堂上對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的基本原理、基本方法和基本過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和討論。由于“會(huì)話”過程中，必須為學(xué)習(xí)者提供多種形式的信息資源，以便于學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)。因此，旅游泰語教學(xué)中的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的前期知識(shí)儲(chǔ)備與教師與學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)變得十分必要，也是完成該課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)必要手段之一。

三、結(jié)束語

在高等院校的旅游泰語教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)槁糜翁┱Z課程的課程性質(zhì)等原因，使得旅游泰語教學(xué)任務(wù)的完成面臨諸多困難。但依據(jù)建構(gòu)主義理論，通過計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學(xué)手段，不僅能夠在一定程度上解決旅游泰語教學(xué)面臨的諸多問題，而且能夠?qū)ν瓿烧n程教學(xué)任務(wù)起到輔助作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提高與大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，文章中提出的幾點(diǎn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)旅游泰語課程的輔助策略也僅僅是拋磚引玉，對(duì)如何通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等手段提高旅游泰語課堂教學(xué)效果，今后仍需不斷探索。

注釋：

①馬銀福.高校泰語本科教材現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究，2016（8）：95-101.

②楊光遠(yuǎn).旅游泰語教學(xué)大綱[EB/OL].精品課，http：//resource.jingpinke.com/details？objectId=oid：ff808081-2981801a-0129-8180ade6

-5a0b&uuid=ff808081-2981801a-0129-8180ade6-5a0a.

③陸正剛.旅游泰語課程標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].精品課，http：//resource.jingpinke.com/details？uuid=ff808081-24bd36ed-0124-bd372bc0-597e

&objectId=oid：ff808081-24bd36ed-0124-bd372bc0-597f.

④孫敏.廣西高職院校旅游泰語課程教學(xué)改革探析[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（04）.

⑤李江南，和淼.英語教學(xué)研究對(duì)當(dāng)前東南亞語教學(xué)的借鑒與思考

——以云南省的東南亞語教學(xué)為例[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016（6）.

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