小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

胡小剛

摘 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是在新課改的背景下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)水平已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的素質(zhì)教育需求，需要我們致力于教育改革工作，為小學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)提供助力。因此在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)積極擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注重突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。下文主要分析了小學(xué)語文朗讀能力培養(yǎng)的有效策略，研究?jī)?nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；策略

引言：

朗讀能力是語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分，在指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，關(guān)注朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更充足的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。但是當(dāng)前的小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量還有不足，學(xué)生缺乏朗讀興趣，教師在教學(xué)方法選擇上也不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平提升緩慢，教學(xué)效果顯然不理想，需要小學(xué)語文教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)方法的改善和創(chuàng)新。

一、加強(qiáng)朗讀教學(xué)重視程度，擴(kuò)充朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間

為強(qiáng)化朗讀教學(xué)效果，首先需要從意識(shí)上認(rèn)清朗讀教學(xué)的重要性，具體來說就是需要保證充足的朗讀教學(xué)時(shí)間[1]。教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將新課改教學(xué)理念融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，帶動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)朗讀。教師要合理分配40分鐘的小學(xué)語文課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少為學(xué)生提供5到10分鐘的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供朗讀訓(xùn)練的契機(jī)[2]。例如在《父親的菜園》課文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行5分鐘朗讀活動(dòng)，利用朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生朗讀能力的提升具有積極意義。

二、為朗讀配樂，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)語文課文的特點(diǎn)是短而精美，需要學(xué)生們細(xì)細(xì)朗讀品味。但小學(xué)生往往注意力不能較好地集中，對(duì)文字較多的內(nèi)容提不起興趣，這就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性[3]。比如，在進(jìn)行文章教學(xué)之前教師可以舉行一些朗讀活動(dòng)或比賽，激起學(xué)生們的朗讀積極性。教師將朗讀的要領(lǐng)以及情感示范給學(xué)生，讓學(xué)生自己練習(xí)，體會(huì)文章的內(nèi)涵，加深對(duì)文章的理解記憶。比如在學(xué)習(xí)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們準(zhǔn)備朗讀的伴奏，旨在將學(xué)生的朗讀節(jié)奏、情感與音樂相融合，使學(xué)生們能夠身臨其境，感受西湖的美景。這樣一來，學(xué)生在細(xì)致體會(huì)詩歌內(nèi)涵的同時(shí)，也提高了對(duì)語文朗讀的興趣。學(xué)生在朗讀的過程中能深刻體會(huì)到中華語言文化的博大精深，被語言的獨(dú)特魅力吸引，在激發(fā)興趣的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)自己語言能力的培養(yǎng)與鍛煉。

三、開展朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生好勝心

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性，學(xué)生朗讀水平提升了才能通順地閱讀課文，才能深入理解課文內(nèi)容，扎實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)效率、朗讀能力。此外，教師還應(yīng)注重開展朗讀比賽，促使學(xué)生在比賽之前，積極朗讀課文，朗讀中注重控制語速、聲音的高低、斷句。學(xué)生主動(dòng)投入到朗讀比賽中，展示自己的朗讀水平，學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而以最佳的狀態(tài)朗讀。學(xué)生朗讀時(shí)按照教師傳授的閱讀技巧和方法，帶著感情朗讀，并結(jié)合語句的長短停頓，做到抑揚(yáng)頓挫，從而養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，可見開展朗讀比賽的重要性。例如，學(xué)習(xí)《老人與海鷗》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉朗讀能力，從而整體提升朗讀水平。

四、角色扮演，優(yōu)化朗讀效果

為提升朗讀教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)是十分必要的，因此教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度。比如，分小組朗讀、教師領(lǐng)讀、表演朗讀、朗讀比賽等，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性?；谛W(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合朗讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，利用分角色朗讀的趣味性和優(yōu)勢(shì)，通過游戲參與，促進(jìn)觀察、表達(dá)、肢體活動(dòng)等多種能力的發(fā)展，使課堂“活”起來，學(xué)生動(dòng)起來，提升朗讀教學(xué)的有效性。例如，《將相和》一課的教學(xué)，教師讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，扮演廉頗和藺相如，通過對(duì)話朗讀，了解“將”和“相”不同的性格特點(diǎn)，使朗讀變成一種愉悅的精神享受，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀積極性[4]。學(xué)生在角色表演中朗讀，能夠提升學(xué)生的課堂參與積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章情境的再現(xiàn)，返對(duì)學(xué)生思維能力的提升和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有積極意義。

結(jié)束語：

總之，朗讀能力是學(xué)生語言能力的最好體現(xiàn)，良好的朗讀能力對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)也有著莫大的幫助。朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要方式，它在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很好的作用。因此，為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，除了要打破傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方式，必須遵循新課改要求，將“以人為本”的教學(xué)理念滲透到教學(xué)的各個(gè)方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)的缺陷，改善教學(xué)方式，從根本上推動(dòng)學(xué)生成長和教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]海英，李國君.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].才智，2018，12（27）：1160-1161.

[3]林清.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].教育觀察，2018，7（18）：1181-1182。

[4]陸靜怡.如何培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀能力——小學(xué)語文學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2017，10（02）：123-125，127-128.