案例分析法指導下幼兒園教師在祖輩家長工作中的對策研究

秦祎

摘 要：案例分析法作為一種實踐操作性較強的個體化分析方式，在幼兒早期教育中可以幫助幼兒園教師更好地緩解與祖輩家長教育之間的矛盾。本文針對幼兒園教師在祖輩家長工作中出現(xiàn)的問題進行分析研究，進而提出合理有效的改善對策，達到提升家園互動教育的理想成效。

關(guān)鍵詞：案例分析法;幼兒園;祖輩家長

1 幼兒園教師和祖輩家長工作中存在的問題

1.1 教育觀念存在沖突

祖輩家長普遍存在“重養(yǎng)育、輕教育”的教育觀念，他們對于幼兒的吃穿用管理養(yǎng)護非常在行，認為只要吃好、身體好就行，對于幼兒出現(xiàn)的錯誤行為不予以糾正，忽視了幼兒的行為習慣、良好品德的塑造教育。因此，對于幼兒園進行特定培養(yǎng)幼兒自理能力、自己動手能力等教育觀念嗤之以鼻。

1.2 缺乏有效家園溝通

一方面，很多幼兒教師因為育兒觀念、年齡、性格上與祖輩家長之間的差異性，對待祖輩家長缺乏足夠的耐心。另一方面，很多祖輩家長只負責照看和接送孩子，認為孩子的教育和安全都是幼兒園的責任。平時與教師的主動交流溝通較少，只有在孩子受到欺負或者出現(xiàn)問題的時候才找到幼兒園與老師溝通，強硬蠻橫的態(tài)度讓很多教師望塵莫及，產(chǎn)生嚴重的抵觸心理。

1.3 缺少培訓和互動

幼兒園缺少對祖輩家長的科學育兒指導，導致很多祖輩家長還是采用自己陳舊的教育方式來培養(yǎng)幼兒，他們意識不到自己的教育方法存在問題。比如很多老人喜歡順從孩子的想法，或者用物質(zhì)獎勵來滿足孩子的要求。這種教育缺陷需要依靠幼兒園的教育引導，幫助老人養(yǎng)成健康科學的育兒理念。

2 幼兒園教師在祖輩家長工作中應用案例分析法的有效對策

2.1 轉(zhuǎn)換立場，達成育兒統(tǒng)一性

針對育兒觀念不統(tǒng)一的矛盾現(xiàn)狀，幼兒園教師應該明確自己的職責所在，學會站在祖輩家長的立場上考慮問題，不能采用強硬的命令式語氣，盡可能通過有效的溝通和交流，促使雙方站在同一個教育立場上，演變?yōu)楹献骰锇殛P(guān)系。

案例：一直以來，祖輩對于孩子通常都是非常溺愛的，小班菲菲的爺爺奶奶也是其中之一。由于父母工作較忙，平時菲菲的日常生活都是有爺爺奶奶代替照顧，由此也使得菲菲對爺爺奶奶十分依賴，睡覺需要奶奶哄著才能入睡，吃飯要一邊玩耍一邊一口口的喂著吃，由此菲菲的生活自理能力較差，一時之間很難適應幼兒園的環(huán)境。同時祖輩對他的溺愛，導致菲菲養(yǎng)成驕縱任性的脾氣性格，爺爺奶奶會因為過度疼愛孫女而滿足她的各種要求。因此導致孩子在幼兒園想要的到東西一定要得到，不給就不停的哭鬧，“不達目的不罷休”。這種情況往往是祖輩過于疼愛孩子，不能看孩子受委屈的心態(tài)所致。他們認為只要孩子身體健康、開開心心就行，從而盲目遷就孩子的無理要求。

對此，可以建議菲菲的外公外婆與幼兒園的教育要求保持一致，不管是在哪種場合，吃飯、睡覺、買零食等，只要菲菲以后再提出一些不合理要求時，我們都應該一致堅決的予以拒絕。通過這樣的方式讓菲菲明白什么要求不該提，并且不是自己想得就可以這么去做的道理。此外，在日常生活當中，像吃飯、睡覺等最基本的行為，引導家長試著鼓勵孩子自己去完成。經(jīng)過一點時間的鍛煉，菲菲不僅可以自己吃飯、穿衣，還改變了之前自私霸道的性格，促使孩子健康迅速的成長起來。

當教育觀念達成一致后，可以直接改變很多祖輩家長固執(zhí)己見或者錯誤的教育理念，提高祖輩家長對教師的信任值，從而達成家園教育合作的思想共識，便于幼兒教育工作的順利開展。同時，常識化、夸獎鼓勵化的溝通方式，也有助于祖輩家長保持輕松快樂的心情與教師交流，拉近了彼此之間的距離，家長更愿意主動配合，提升工作成效。

2.2 開展多元指導，提高祖輩育人素質(zhì)

2.2.1 抓住對象心理，有針對性地開展指導活動。

有的放矢、因人而異，可以有效提高育兒教育活動的成效。祖輩家長因年齡的關(guān)系，在某些方面容易固執(zhí)己見，而且生性上或者拘謹或者大大咧咧，總之每一個祖輩家長都有自身特有的心理特征。但是一般而言，祖輩家長都具有過度傾訴的語言欲望，針對他們喜歡嘮家常，喜歡滔滔不絕聊孩子的特性，幼兒教師可以開展“談天說地”的祖輩家長活動，將一些祖輩家長關(guān)心的還在在幼兒園中吃、穿、玩等問題真實展現(xiàn)在他們面前，利用拍攝錄像的方式放給祖輩家長們觀看，通過生活和幼兒園中的對比反差引導祖輩家長提出各種育兒疑問。

2.2.2 因人而異，實施分類區(qū)別指導

孩子需要因人施教，祖輩家長由于教育程度、社會環(huán)境、關(guān)注程度等因素的不同，同樣需要分類指導。

對于重視家庭教養(yǎng)但是自身缺乏指導經(jīng)驗的祖輩家長，幼兒園可以實行常規(guī)化的幼兒教育指導工作。比如面對大部分祖輩家長在幼兒自理能力差、嬌氣、自私自私等問題上的困惑，幼兒園可以定期組織“親情站”的互動形式，邀請幼教專家以及在幼教崗位上工作多年具有豐富經(jīng)驗的老教師組織祖輩們參加專題講座，向祖輩家長傳播一些科學的教育方法。

對于不重視家庭教育或者將有人教育全權(quán)委托給幼兒園的祖輩家長，可以采取情感和體驗的指導教育模式。從他們身邊幼兒身上發(fā)生的事件動之以情進行情感感化教育工作，同時還可以引導他們多觀摩其他祖輩家長的成功育兒方式，端正他們家庭指導教育的思想認識。

2.2.3 開拓資源，搭建祖輩親子活動

家園互動一直都是促進幼兒早期教育的主要途徑，但是現(xiàn)有的親子活動多以年輕父母的需求為出發(fā)點，忽視了祖輩家長的參與能力。因此幼兒園可以結(jié)合祖輩家長的特長以及祖輩家長與孩子之間的互動交流方式，努力開拓活動資源，搭建祖輩親子互動平臺，促進祖輩家長與幼兒園教育的融合。

3 結(jié)論

綜上所述，在幼兒園教師與祖輩家長的工作互動和交流中，利用案例分析法，可以更直觀展現(xiàn)祖輩家長在育兒觀念、育兒方法上的優(yōu)勢和不足，通過前后對比的教育效果引導祖輩家長逐漸改變自己的育兒觀念。同時切實可行的各種互動、交流、合作的案例分析，也能給現(xiàn)有的祖輩教育工作帶來明確的工作指引方向。

參考文獻：

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