初中語文教學之朗讀教學芻議

楊正書

摘 要：朗讀訓練在初中語文教學中的開展，是培養(yǎng)學生語感，提高學生對知識的理解和記憶能力的有效途徑。新課程改革背景下，初中語文教師要強化朗讀訓練的開展，培養(yǎng)學生語感、提高學生語言表達能力，進而達到全面提升學生語文綜合素質(zhì)的目的。

關鍵詞：初中語文;朗讀教學;對策

語文是語言的藝術，聽、說、讀、寫訓練缺一不可。在新課程改革背景下，教師的教學焦點在于課堂教學的改革創(chuàng)新。那么，如何實現(xiàn)改革創(chuàng)新的效果呢？這就需要教師在教學中，以新課程改革思想、核心素養(yǎng)理念為指導，方能實現(xiàn)良好的改革效果。在語文的教學中，朗讀是將文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的有效方式，學生通過有感情地朗讀課文，能夠感受文字中所蘊含的深厚情感，提高學生的文本理解能力、語言表達能力和情感領悟能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。因此，初中語文教師應當結(jié)合《語文課程標準》對7-9年級學生的相關要求，積極開展語文朗讀訓練，讓學生能夠正確地、流利地、有感情地朗讀課文，全面提高初中語文教學質(zhì)量。

1 初中語文教學中開展朗讀訓練的重要意義

1.1 朗讀是培養(yǎng)學生語感的有效途徑

所謂語感，即學生對語言的感悟、理解能力。語感是學生學好語言知識的關鍵要素。語文學科作為一門兼具“工具性”、“人文性”的學科，教師在語文教學中，首先需要強化語文學科的“工具性”功能，提高學生運用語言的能力。而朗讀教學的開展，是學生運用大腦指揮口、耳、眼等，將文字資料轉(zhuǎn)化為有聲語言，讓學生對文字資料所描述的情境理解更為直觀和具體，充分感受語言文字之無窮魅力，并在不斷的朗讀過程中，深刻體會文本內(nèi)涵，繼而達到提升學生語感的目的。

1.2 朗讀有助于提高學生對知識的理解和記憶

俗話說：“讀書百遍，其義自見”，這里的“讀”，所體現(xiàn)的是閱讀、熟讀的意思。在語文的教學中，朗讀、誦讀都屬于“讀”的范疇，學生在語文的學習中要想不斷豐富知識儲備，讓自己擁有厚實的語文底蘊，則需要通過有效的“讀”，實現(xiàn)厚積薄發(fā)的語文學習效果。筆者認為：初中學生在語文學習中，應當多讀、多背，豐富語文積累，夯實知識基礎。而大量的朗讀訓練，則能夠讓學生深刻品位作品之美，充分把握作者的思想情感，在潛移默化中提高學生語言文字的理解能力，提高學生遣詞造句的能力。同時，大量的讀，有助于刺激學生大腦，加深學生對知識的記憶，進而達到提高學生語文學習效果的目的。

1.3 朗讀訓練有助于提高學生的語言表達能力

語言表達能力，是學生應用語言文字的能力。在語文的教學中，教師要重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)，讓學生不僅能讀、能寫，還能“說”。而就語文的教學而言，“讀”是“說”的基礎，正如同人們所說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，直觀地展現(xiàn)了讀與說之間的關系。在初中語文的教學中開展朗讀訓練，學生在朗讀的過程中，普通話水平、語言的感悟能力將會得到很大的提升。同時，學生通過朗讀，能夠有效地把握朗讀文本的節(jié)奏、停頓等，都有助于提高學生的語言表達能力。

2 初中語文教學中朗讀訓練開展的有效對策

雖然朗讀教學于學生的語文學習而言具有極其重要的作用。然而，在實際的語文教學中，朗讀教學被邊緣化、貧弱化的現(xiàn)象普遍存在?；诖耍P者認為：初中語文教師應當深刻認知到朗讀訓練于學生的語文學習、學生語文綜合素質(zhì)提升的重要性，積極在語文的教學中開展朗讀訓練，全面提高學生的語文聽、說、讀、寫能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

2.1 把握情感基調(diào)，深入理解文本

我們常說：“有感情地朗讀課文”。主要是指學生在朗讀課文的過程中，要學會細讀、細細品味語言、把握作者以及朗讀作品中的情感態(tài)度，進而達到理解朗讀文本內(nèi)涵的目的。初中語文教師在開展朗讀訓練的過程中，要指導學生從情感的角度進行語文朗讀，讓學生從細微之處品味、感悟、進而達到深入理解文本的目的。例如，在朱自清先生《春》一文的教學中，為了讓學生對文本有整體的感知，筆者首先讓學生默讀課文，指導學生深入體會文章“盼春、繪春、頌春”三部分的思想情感內(nèi)涵，懂得在不同的部分，如何把握情感。如在“盼春”環(huán)節(jié)，學生要能夠用盼望的、喜悅的、熱切的情感朗讀，深刻把握文章的情感基調(diào)，達到深入理解文本的目的。

2.2 加強技巧指導，培養(yǎng)朗讀能力

常言道：“授人以魚不如授人以漁”。就教師的朗讀訓練而言，培養(yǎng)學生朗讀的技巧和方法，是提高學生語文朗讀能力的關鍵。筆者在初中語文教學中發(fā)現(xiàn)：很多學生在語文朗讀的過程中，由于缺乏技巧和方法，不懂得把握節(jié)奏、情感等，導致學生的朗讀成為了從頭到尾一個基調(diào)、一個語氣的大聲讀，我們稱之為“唱讀、喊讀”。這樣的讀，缺乏美感，缺乏韻味。因此，初中語文教師要善于指導學生朗讀的技巧，讓學生把握停頓、語氣、語調(diào)、節(jié)奏等，讀出情感，讀出輕重緩急和抑揚頓挫，方能讓語文的朗讀有美感，有質(zhì)感，達到全面提高學生語文朗讀能力的目的。

2.3 重視示范朗讀，營造朗讀情境

初中語文教學中朗讀教學的開展，示范性朗讀必不可少。教師在開展朗讀訓練的過程中強化示范性朗讀，有利于給學生創(chuàng)設朗讀的情境，同時給學生很好的模仿資源，為全面提高學生的朗讀效果、朗讀技巧奠定基礎。在示范性朗讀方面，教師可以從兩個途徑入手：一是教師示范性朗讀，率先垂范，培養(yǎng)學生的朗讀興趣;另一方面，在信息技術背景下，初中語文教師要善于整合信息技術，通過朗讀視頻、音頻資源的整合，借助這些現(xiàn)代化的教育資源給學生進行很好的示范朗讀，營造朗讀教學的情境，調(diào)動學生語文朗讀的積極性和主動性。

綜上所述，新課程改革背景下，初中語文教師在教學中要重視朗讀訓練的開展。通過有效的朗讀訓練，培養(yǎng)學生語言感悟能力、文本理解能力以及語言表達能力，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 孫陳軍.關于初中語文朗讀教學方式的探究[J].中外交流，2017（16）.