淺談聾校初中英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)

呂游

摘 要：通過(guò)分析聾校英語(yǔ)教材選用的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)全國(guó)大部分聾校至今沒(méi)有適合聾生的統(tǒng)一教材，學(xué)生用的教材都是普通中學(xué)用的新標(biāo)版或者外研社抑或其他版本的英語(yǔ)教材，教材的很多內(nèi)容并不適合聾生學(xué)習(xí)，特別是聽(tīng)力部分。因此，要根據(jù)聾生的實(shí)際，對(duì)聾校的英語(yǔ)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的整合，開(kāi)發(fā)出聾校英語(yǔ)校本教材。

關(guān)鍵詞：校本教材;聾校;課程;英語(yǔ)教材;開(kāi)發(fā)

1 引言

由于聾校英語(yǔ)的特殊性，目前大部分聾校并沒(méi)有統(tǒng)一的英語(yǔ)教材，為了適應(yīng)聾生的生理心理特點(diǎn)，提高聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性，滿足聾生的需要，開(kāi)發(fā)出聾校英語(yǔ)校本教材勢(shì)在必行。在開(kāi)發(fā)校本教材的道路上，教師們不斷地學(xué)習(xí)、探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。下面，筆者就聾校英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)粗略的談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

2 校本教材開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)

2.1 聾校課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)

2.1.1 個(gè)性本質(zhì)的科學(xué)學(xué)說(shuō)

從聽(tīng)殘學(xué)生教育目標(biāo)看，用一句話加以概括，就是在現(xiàn)在社會(huì)下，根據(jù)聽(tīng)殘學(xué)生的身心特點(diǎn)和教育教學(xué)的可能性，使聽(tīng)殘學(xué)生得到個(gè)性的全面和充分的發(fā)展。

2.1.2 聽(tīng)力言語(yǔ)殘疾兒童、少年溝通方式對(duì)課程的影響

在基礎(chǔ)教育階段，聾校課程設(shè)置與普通教育教學(xué)課程的總體框架相近，但因?qū)W生聽(tīng)力語(yǔ)言障礙，他們的思維和語(yǔ)言溝通方式特殊。聾生之間溝通多使用手勢(shì)語(yǔ)，但他們又與健聽(tīng)人同生活在有聲世界中，需要與健聽(tīng)人交流思想感情，因此，必須學(xué)習(xí)普通人的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。[1]

2.2 課程改革運(yùn)動(dòng)與校本教材的提出

對(duì)于我國(guó)大部分聾校而言，現(xiàn)行的教育課程與教學(xué)體系自身存在不少缺陷，由于課程中的部分內(nèi)容越來(lái)越滯后于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，很難滿足學(xué)生的身心發(fā)展和生存的需要，不能很好地滿足推進(jìn)聾校教育的發(fā)展需求，必須進(jìn)行改革，校本課程應(yīng)運(yùn)而生。

3 聾校英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)的原則

3.1 教材形式要適合聾生，做到補(bǔ)缺補(bǔ)漏

首先，現(xiàn)在我國(guó)聾校英語(yǔ)課程使用的大部分都是普教初中高中的教材，其中以“新目標(biāo)”版本為主。以筆者所在教學(xué)校為例，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程有30多年了，一直使用的都是外研社的普校教材。但是普教英語(yǔ)教材特別重視學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，所以教材中所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容和形式有很多是聽(tīng)力、口語(yǔ)方面的素材，而閱讀方面的素材比較欠缺，特別是七、八年級(jí)多注重對(duì)話聽(tīng)力練習(xí)，這些對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)都是不利因素。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，由于聽(tīng)力言語(yǔ)障礙，他們多使用手語(yǔ)交流，長(zhǎng)期的手語(yǔ)交流使得學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、文字表達(dá)能力和文字歸納能力水平較低，針對(duì)這些情況，聾校的英語(yǔ)教材急需改變。應(yīng)充分發(fā)揮聾生的視覺(jué)代償功能，根據(jù)聾生形象思維強(qiáng)、喜愛(ài)繪畫(huà)、善用圖畫(huà)表達(dá)內(nèi)心世界的特點(diǎn)，在英語(yǔ)課程中融入和美術(shù)相關(guān)的內(nèi)容。如在教外研社版初中英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Module9時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)記憶大量動(dòng)物類(lèi)單詞十分困難，則可以讓學(xué)生按照一定的內(nèi)容，畫(huà)出去動(dòng)物園觀賞動(dòng)物的場(chǎng)景。動(dòng)物園里的動(dòng)物真多啊，小狗dog汪汪汪，小貓cat喵喵喵，小鳥(niǎo)bird飛呀飛，猴子monkey跳呀跳，熊貓panda圓滾滾，老虎tiger嗷嗷嗷，大象elephant鼻子長(zhǎng)。在繪畫(huà)過(guò)程中，不僅學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，語(yǔ)言運(yùn)用能力也得到有效的訓(xùn)練和提高，消除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒。[2]

3.2 課程目標(biāo)要明確，做到針對(duì)聾生

英語(yǔ)課程包括五個(gè)維度的基本目標(biāo)，即語(yǔ)言技能目標(biāo)，語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，情感態(tài)度目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)目標(biāo)。[3]

（1）語(yǔ)言技能目標(biāo)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項(xiàng)技能，但是這樣一個(gè)目標(biāo)對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)是不切實(shí)際的，因?yàn)槊@生存在的聽(tīng)力障礙和言語(yǔ)殘缺決定了聾生沒(méi)有辦法完成其中的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力目標(biāo)。所以在教學(xué)中要注重聾生寫(xiě)的能力。在教外研社八年級(jí)上冊(cè)Module2My home town and my country時(shí)，筆者提醒學(xué)生注意書(shū)上是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)，并讓學(xué)生寫(xiě)一篇題為“My hometown”的作文，可以借鑒書(shū)中新學(xué)的詞匯句型。

（2）語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容，其中詞匯和語(yǔ)法對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教學(xué)中可以把詞匯和語(yǔ)法融合在一起，設(shè)置一些和語(yǔ)法相關(guān)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用詞匯結(jié)合語(yǔ)法的規(guī)則，組成新的句子或段落。

（3）情感態(tài)度目標(biāo)指在語(yǔ)言過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心、克服困難的意志和合作精神的培養(yǎng)，這部分對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)尤為重要。由于聾生聽(tīng)力的喪失和言語(yǔ)的障礙，他們對(duì)于英語(yǔ)的興趣不濃厚。雖然聾生聽(tīng)不見(jiàn)，但是他們的肢體語(yǔ)言卻很豐富，可以在英語(yǔ)課程中融入表演。以八年級(jí)上冊(cè)Module5 Lao She Teahouse為例，首先讓學(xué)生了解話劇《茶館》，并且從網(wǎng)上找到《茶館》的視頻讓學(xué)生觀看，然后給學(xué)生指派角色讓學(xué)生自己表演，這大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)這一模塊的興趣。

（4）學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟，以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的各種理念的認(rèn)識(shí)。很多聾生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏有效策略，在課堂上屢見(jiàn)不鮮的是聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不外乎聽(tīng)老師講，機(jī)械地記筆記，課后完成作業(yè)，這也就要求教師在教課的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何利用課本以外的資源，比如找一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)雜志和報(bào)紙帶到班上讓學(xué)生自己閱讀，引導(dǎo)他們好好地利用這些資源。

（5）文化意識(shí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)必要的跨文化知識(shí)，增進(jìn)文化理解，形成文化意識(shí)，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在八年級(jí)上冊(cè)Module11Way of life這一模塊中，介紹了中國(guó)與美國(guó)、英國(guó)在文化上的傳統(tǒng)差異。聾生很想多了解一些英國(guó)/美國(guó)與中國(guó)不同的風(fēng)土人情和傳統(tǒng)生活知識(shí)，教師可提前從網(wǎng)上找一些相關(guān)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野。

3.3 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，開(kāi)發(fā)補(bǔ)充型校本教材

隨著教育改革的深入發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，電腦已經(jīng)成為人們工作和學(xué)習(xí)中不可缺少的工具。利用互聯(lián)網(wǎng)，可以大大豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源，并且使得學(xué)生更多的感官同時(shí)參與，從而提高學(xué)習(xí)效果?？梢蕴暨x適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在網(wǎng)上給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。老師可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的材料。

現(xiàn)如今，微博、微信、微小說(shuō)、微電影大量涌入人們的生活，微課也慢慢地走進(jìn)學(xué)生的課堂，筆者所教學(xué)校的英語(yǔ)教師制作的英語(yǔ)課《形容詞比較級(jí)變化規(guī)律》，此節(jié)微課程內(nèi)容源于外研社英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module2的語(yǔ)法重點(diǎn)。任課教師針對(duì)聾生特點(diǎn)，在短短4分鐘的時(shí)間里將形容詞比較級(jí)的變化規(guī)律利用視頻的方式展現(xiàn)在聾生的眼前，幫助聾生快速、準(zhǔn)確、直觀地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。[4]

4 聾校英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)的思考

校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，開(kāi)發(fā)聾校英語(yǔ)校本教材是對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)教材的有效補(bǔ)充和創(chuàng)新。聾校英語(yǔ)校本教材拓展了聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，促進(jìn)了聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，增加了聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，校本教材強(qiáng)調(diào)趣味性、參與性，讓學(xué)生能夠真正地加入進(jìn)去，不但能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，同時(shí)也增強(qiáng)了聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。但是聾校英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)不是一蹴而就的，需要教師經(jīng)過(guò)多年的校本研究及對(duì)聾生的生理和心理研究，并融入自己的智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙樹(shù)鐸：《特殊教育課程與教學(xué)法》，華夏出版社，1994版，第79頁(yè).

[2] 浦媚佳：《新學(xué)習(xí)時(shí)代聾校英語(yǔ)教學(xué)初探》，《現(xiàn)代特殊教育》2014年第9期.

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研修》，高等教育出版社，2004版，第7頁(yè).

[4] 顏麗娟：《聾校英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》，中國(guó)論文網(wǎng)，http：//www.xzbu.com/9/view-4143355.htm.