從實驗中探索生物奧秘

高寶林

摘要：當前的初中生物教學中對實驗部分的教學不夠重視，學生親自動手實驗的機會少，教師只讓學生記憶理論性的知識，忽視了實驗過程，使得學生處于被動學習生物的局面，讓他們產生地抵觸學習的心理。隨著新課改的提出，要緊抓學生綜合能力的提升，要讓學生掌握適應社會發(fā)展的能力，因此初中生物教師要轉變教學方式，重視實驗教學，合理地安排實驗課程，利用實驗增強學生探索生物知識的欲望，讓學生參與到實驗中，增強學生的動手能力以及觀察和分析的能力，促進實驗教學的良好發(fā)展，帶動初中生物教學質量的提升。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;探究策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0255-01

實驗是幫助學生掌握生物理論知識的重要途徑，能夠讓學生在分析與驗證中了解生物現(xiàn)象的一些原理，深化他們對理論知識的理解，增強他們深入學習生物的動力。以往的生物教學中，教師過于偏重理論知識的講解，沒有給學生親自實驗的機會，弱化了實驗教學的一些作用，失去了生物學習的趣味性和實踐性，使得學生沒有學習生物的興趣。此種教學模式雖然能讓學生記憶理論的知識，但他們在未來的發(fā)展中只能講一些理論性的知識，并不能與實際相結合，這樣的生物教學其實是無效的，教育改革潮流中，教師要改變以往的教學觀念和模式，加強實驗部分的教學，采取理論與實踐結合的方式，增強學生的實驗操作能力，鞏固他們的理論知識，促進生物實驗教學的發(fā)展，實現(xiàn)提升學生綜合素養(yǎng)的目標。

1.轉變教學方式，讓學生親自參與實驗

大部分教師進行生物實驗部分的教學時，沿用的是傳統(tǒng)的方式，以演示實驗和講解實驗為主，只關注學生有沒有記住實驗結果以及實驗中的一些特殊現(xiàn)象，實驗過程完全是照搬教材，而學生只是看了一遍實驗過程，并沒有留下深刻的印象，至于實驗過程中的一些注意事項和各種儀器的使用，學生只記住了大概，等到真正操作時卻無從下手，會忽略掉很多的細節(jié)，完全依照教材按部就班地學習，填寫實驗報告時也是依葫蘆畫瓢，在這樣的模式下，學生會產生很多疑問，對于演示實驗沒有興趣，總覺得只要記住實驗結論就可以了，課堂上與教師的互動不頻繁，久而久之便失去了科學求真和質疑的學習態(tài)度。新課改背景下，教師要給學生親自實驗的機會，讓他們自主發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，掌握實現(xiàn)中需要注意的事項，提升他們的觀察和總結能力，促進生物教學的有效性提升。比如《多細胞生物體的組成》中，通過學生親身參與觀察綠色植物體的實驗，讓他們了解植物體的組成概況。實驗中需要用到的物品及器材可以讓學生自己準備，如各器官齊全的花生植株（或者其他的植物代替），冬青葉、放大鏡等，這些都是常見的物品，教師先引導學生用肉眼觀察植株，提示學生遵照從整體到局部、從上到下的順序來觀察，識別構成綠色開花植物體的各種器官，引導學生思考：“植株的構成器官有哪幾種，是否還有看不到的器官呢？實際上有幾種呢？”當學生回答后再讓他們用放大鏡觀察冬青葉的組成，并提出問題讓學生在觀察中思考并找答案：“冬青葉的表層是什么，有什么作用，內部又有什么，分別屬于什么組織？”指名幾個學生回答，教師依據(jù)學生的回答進行總結，使學生了解這節(jié)課的主要內容。在這個過程中指導學生親自做實驗，培養(yǎng)了學生的邏輯思考能力和認真觀察的能力，增強了師生間的有效互動，促進了教學效率的提升。

2.提高實驗的探究性，促進學生手與腦的結合

實驗具有開放性和靈活性的特點，生物知識之間具有連貫性，初中生物中的每個實驗都能幫助學生鞏固已有知識，促使學生結合所學知識探索出全新的內容。初中生物教師要注重實驗探究性的提高，要讓學生經(jīng)歷提出問題、作出猜想、設計實驗、完成實驗、得出結論等過程，讓學生通過實驗挖掘知識的本質，促使他們手腦并用，深化理解生物知識，掌握科學的實驗過程。例如《單細胞生物》中，讓學生掌握單細胞生物的形態(tài)結構和生命活動的特點。教師提前準備好實驗中需要用到的儀器及物品：顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、干凈的差不、草旅程培養(yǎng)液等，先讓學生了解哪些生物屬于單細胞生物：酵母菌、變形中、甲藻、衣藻等，為學生播放草履蟲的結構特征、生活環(huán)境以及生命活動的相關資料，提出探究性的問題：如果外界環(huán)境發(fā)生變化，草綠中會產生什么反應？先讓學生猜想：草履蟲逃離食鹽和光的刺激、趨向糖等，指導學生根據(jù)其中的一個袈裟進行實驗的設計與操作，提醒學生認真觀察記錄，并總結出實驗結論：草履蟲能趨向有利刺激，逃避有害刺激。通過這個實驗鍛煉學生的思考能力和聯(lián)想能力，提高他們探究生物知識的動力，增強生物教學的有效性。

3.利用小組合作的優(yōu)勢，發(fā)散學生的思維

小組合作是一種促進學生學習效率提升的有效方式，學生之間討論并交流生物問題，產生思維上的碰撞，從多個角度分析問題，可以快速地找到答案并掌握理論性的知識，也可以讓他們之間產生互補，相互促進學習，起到共同進步的作用。初中生物實驗教學中，教師可讓學生以小組的形式進行探究性的實驗，每個學生領取不同的任務，指導他們共同協(xié)作設計并完成實驗，使得每個學生都有發(fā)表意見和參與實驗的機會，可以提升學生之間的溝通和表達能力，營造積極向上的課堂氛圍，為生物教學注人新的活力，小組之間形成競爭的關系，增強學生學習的動力。比如教師可根據(jù)學生的學習情況進行分組，將相同層次的學生分到不同的小組中，保持小組之間綜合水平的平衡，實驗開始前針對探究內容提出一些要求，每個組員要有明確的任務，同時教師也要給予相應的指導和幫助，適時地參與到學生的實驗當中去，給他們一些啟發(fā)，確保他們實驗的順利進行。這樣不僅讓所有的學生多有了參與實驗的機會，也為他們提供了相互學習的空間，使得他們看待問題更加的全面，找到多種解決問題的方法，促進他們綜合能力的提升。

新時期的初中生物教學，教師要認識到實驗教學的重要性，綜合分析實驗教學中的一些問題，改進教學策略，科學合理地開展實驗教學，放手讓學生自主完成實驗，培養(yǎng)他們科學嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，提升實驗教學的有效性，將提升學生的綜合能力落到實處，推動初中生物實驗教學的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉雯雯.淺析如何開展初中生物實驗教學[J].中國校外教育，2019（20）.

[2]黎明.提高初中生物實驗教學的有效性探究[J].名師在線，2019（18）.

[3]王其道.初中生物實驗教學優(yōu)化策略[J].西部素質教育，2019，5（09）.