小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂上的情境教學(xué)探析

文思

摘要：隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國對學(xué)校教育的關(guān)注度越來越高。而對于小學(xué)生的教育問題較為棘手，一個原因是小學(xué)生初步接觸新知識，離開了父母，會很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài);另外，小學(xué)生心理和智力發(fā)育不成熟，很容易出現(xiàn)課堂上注意力不集中的情況，也會有些孩子有厭學(xué)的想法。所以對于小學(xué)階段學(xué)生的教育是很必要的，也是非常重要的。本文主要是從情景教學(xué)法出發(fā)，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂上的情景教學(xué)是如何展開的，也提出了一些實用性的方法，希望可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);探析

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0089-01

引言：近些年來，隨著國家對教育的重視程度越來越高，我國推崇新課程改革，讓教師在已有教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一些方法和措施來提高教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)對于孩子們來說是非常重要的，尤其是數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)孩子們的思維能力、思考的角度以及方法等等，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的難度對于小學(xué)生來說還是比較大的，而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱、自學(xué)能力差。對于老師來說，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師不僅要傳授給孩子們知識，更要培養(yǎng)孩子們的興趣，培養(yǎng)孩子們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。新課程的教學(xué)理念不斷深入各個年級和各個科目，學(xué)校對于教師的教學(xué)效果要求也越來越高，目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)還存在著一些問題，為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，提出了情境教學(xué)的模式。

1.問題化情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

問題化情境教學(xué)法是情境教學(xué)法中的一種具有引導(dǎo)性的高效的情境教學(xué)類型，主要是教師通過一些與課堂知識緊密聯(lián)系的問題將學(xué)生們引人數(shù)學(xué)課堂，通過“提出問題一導(dǎo)入內(nèi)容一建立數(shù)學(xué)模型一應(yīng)用與討論”的模式來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。通過問題化情境教學(xué)，可以讓學(xué)生們學(xué)會思考問題并解決問題，尤其是低年級的學(xué)生，擁有著獨(dú)特的想象力，對未知的事物充滿了好奇心。

比如，在人教版小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)課本中，教師在進(jìn)行“0-5的認(rèn)識和加減法”的教學(xué)時，教師可以先將“0、1、2、3、4、5”按照從小到大的順序書寫在黑板上，然后向同學(xué)們提問：“黑板上最大的數(shù)字是哪個呀？”“還有比數(shù)字5更大的數(shù)字嗎？”“最小的數(shù)字又是哪個呀？”學(xué)生通過思考和討論，可以知道最大的數(shù)字是5，最小的數(shù)字是。。然后教師接著詢問：“那你們知道2+2=？”“最大的數(shù)字和最小的數(shù)字相加是多少呢？”通過教學(xué)過程中問題的提出，以及學(xué)生們思考討論得到答案這個過程，學(xué)生們可以在教師提出問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，培養(yǎng)了他們自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，也提高了教師的教學(xué)效果。

2.生活化情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

生活中的數(shù)學(xué)比比皆是，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)更加貼近于生活，數(shù)學(xué)本身又是比較抽象的，小學(xué)生更是對數(shù)學(xué)沒有多少了解。所以教師在進(jìn)行講述傳授知識時會有一定的難度，結(jié)合新課改的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要多多引人生活中與數(shù)學(xué)息息相關(guān)的實例，來增進(jìn)教師和學(xué)生之間的共鳴，教師從學(xué)生感興趣的事情入手，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

例如，在人教版小學(xué)五年級的課本中，教師在講述“認(rèn)識圖形”這一課時為了讓學(xué)生們更好的了解各種各樣的圖形，教師可以選擇一些生活案例來進(jìn)行引導(dǎo)。在正式上課前，教師可以讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時在家里帶一件自己喜歡的有形狀的東西，這樣在上課時教師可以先讓學(xué)生們介紹自己帶了什么東西并且它是什么形狀。

3.故事化情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)是一個活潑、有好奇心又特別愛聽故事的小集體，或許在家每天人睡前，父母都會給孩子們講故事，故事伴隨著他們?nèi)怂?。教師可以借助孩子們愛聽故事這個興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中穿插故事，來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

例如，在人教版四年級下冊的課本中有涉及到雞兔同籠的知識，雞兔同籠也是最常見的小學(xué)數(shù)學(xué)題。教師可以在正式教學(xué)之前給大家講講有關(guān)雞兔同籠的小故事：某一天，雞小姐和兔先生在舉行婚禮，大辦宴席，來參加的都是雞嘉賓和兔嘉賓。廚師老黃要做雞宴和兔宴，可是他不知道嘉賓的人數(shù)，就派了小百靈和小哈巴狗同時去點數(shù)，過了一陣子，他們同時回來了，但是他們點數(shù)的結(jié)果卻讓廚師老黃氣得雞毛都豎起來了，小百靈在空中只數(shù)了嘉賓有55個頭在晃動，而小哈巴在地上爬，他數(shù)的是有170條腿，這可難到了老黃，怎么辦呢？這時教師就可以提問了：“同學(xué)們在在聽過故事后，有人可以給老師解釋解釋老黃該怎么辦嗎？”通過這個故事，學(xué)生們沉浸在雞兔的歡樂之中，讓同學(xué)們帶著歡樂去思考問題無疑是一種提高學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

4.游戲化情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

初人小學(xué)的孩子們對于抽象的定義、事物沒有深入的了解，他們更加相信實物，比如一些看得見摸得著的事物、親眼觀察到的現(xiàn)象。因此，教師可以抓住這個特點，在條件受到允許的情況下，為學(xué)生們提供一些簡單、安全、操作簡單的教學(xué)道具，通過這些道具與學(xué)生們互動，“首尾相接”、“數(shù)字接龍”、“摘蘋果”等等游戲都可以運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中。

5.結(jié)語

隨著新課程改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足社會、國家對教育的質(zhì)量，教育要從娃娃抓起，特別是小學(xué)的數(shù)學(xué)，所涉及到的思維、邏輯、方法等等比較抽象，情景教學(xué)法除了文中提到的生活化情境教學(xué)、問題化情境教學(xué)、故事化情境教學(xué)、游戲化情境教學(xué)之外還有很多類型，情景教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，更重要的是能提高教學(xué)的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，能有效提高數(shù)學(xué)成績，改善教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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