農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

徐關(guān)會(huì)

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，口語交際教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容。所以，許多小學(xué)語文教師正在積極研究相關(guān)的教學(xué)對(duì)策，本文將根據(jù)前人的研究成果繼續(xù)進(jìn)行分析，希望為教師提供具有較強(qiáng)實(shí)用性和可行性的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文口語交際教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 A M標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0085-01

小學(xué)生正處在養(yǎng)成基本語言素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如何讓小學(xué)生在此時(shí)期內(nèi)建立基本的口語交際方式并具備一定的口語交際能力，是所有教師非常關(guān)心的問題。因此，教師必須要對(duì)當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀有明確的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的思考，由此分析農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)對(duì)策。

1.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

具體來說，農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在小學(xué)生的三種能力方面的不足，即語言表達(dá)能力、語言思維能力和集中討論能力，如卞是詳細(xì)分析：

首先，針對(duì)小學(xué)生來說，語言表達(dá)能力主要是指能順暢流利的與他人進(jìn)行對(duì)話，這項(xiàng)要求看似非常簡(jiǎn)單，實(shí)際上需要教師花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去幫助小學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的語言環(huán)境。而眾所周知，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件相對(duì)較差，單獨(dú)為學(xué)生構(gòu)建語言交流環(huán)境并不現(xiàn)實(shí)，所以教師只能是依靠鍛煉的課堂交流來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教學(xué)效果自然很差。

其次，語言思維能力即理解語言的能力，對(duì)小學(xué)生來說能夠理解別人說的話的表面含義即可。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師所運(yùn)用的語言交流方式，更具體的說是遣詞造句方面無法與小學(xué)生的語言交流習(xí)慣相適應(yīng)，從而讓學(xué)生在理解語言時(shí)常常出問題，不僅拉低了課堂教學(xué)效率，還嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

最后，小學(xué)生經(jīng)過語言學(xué)習(xí)，最終是要融入集體的，所以增強(qiáng)其集體討論能力是非常有必要的。然而實(shí)際教學(xué)過程中教師只是運(yùn)用合作教學(xué)讓學(xué)生解決問題，并不重視其在小組口語交際中的表現(xiàn)情況，這使得學(xué)生在無形中喪失了很多鍛煉口語交際能力的機(jī)會(huì)。

2.農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)對(duì)策——情景教學(xué)

眾所周知，小學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)必須需要教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行輔助，才能幫助其理清交流思路，降低其心理壓力。所以筆者認(rèn)為，情景教學(xué)是當(dāng)下有效開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)的主體思路。而站在農(nóng)村小學(xué)角度考慮，以農(nóng)村常見的花草鳥獸創(chuàng)設(shè)情景則更加符合教育實(shí)況。

2.1 利用做游戲創(chuàng)設(shè)情境——角色扮演游戲《小蝌蚪找媽媽》

（1）角色扮演

“小蝌蚪找媽媽”的故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單，對(duì)小學(xué)生的語言表達(dá)能力具有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。所以在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師可以采用角色扮演法，讓小學(xué)生通過表演親身體驗(yàn)小蝌蚪找媽媽的過程。在此過程中，教師和小學(xué)生分飾不同角色，彼此有臺(tái)詞互動(dòng)，不僅充滿趣味性，還能提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（2）分組討論

分組討論的過程也是培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的過程。在“小蝌蚪找媽媽”的情境中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生從故事情節(jié)中總結(jié)小蝌蚪和小蝌蚪媽媽的體貌特征，與教師討論小蝌蚪和小蝌蚪媽媽為什么在體貌特征上非常不同。在這個(gè)過程中，小學(xué)生由情境入手了解蝌蚪在不同成長(zhǎng)階段的體貌特征，可以有效鍛煉語言表達(dá)能力。

2.2 感受身邊事物創(chuàng)設(shè)情境——生活化教學(xué)《公雞和寶玉》

（1）注意生活事物的趣味性

《公雞和寶玉》是一則寓言故事，在教學(xué)過程中.教師要根據(jù)寓言含義設(shè)置一些趣味性較強(qiáng)的生活事物，這樣可以激發(fā)小學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。例如教師創(chuàng)設(shè)情境“寶玉和麥穗的對(duì)話”，讓小學(xué)生嘗試?yán)蒙磉叺男|西（石頭、細(xì)繩）制作寶玉和麥穗，并通過想象寶玉在麥穗面前是如何炫耀自己的而設(shè)置臺(tái)詞進(jìn)行對(duì)話，以此引導(dǎo)小學(xué)生思考并組織語言，以此培養(yǎng)語言思維能力。

（2）注意生活事物的簡(jiǎn)單性

因?yàn)榻處熀托W(xué)生年齡相差非常大，所以教師對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平的了解并不是非常全面，所以教師在設(shè)置生活事物的時(shí)候一定要注意從簡(jiǎn)單的入手，先看一看小學(xué)生的個(gè)人反映，如果大部分小學(xué)生能夠接受這類生活事物，那再繼續(xù)深入，反之則不能繼續(xù)深入，否則將嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

2.3 利用教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)情境——多媒體教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥》

（1）培養(yǎng)小學(xué)生的活動(dòng)興趣

例如：教師用鈴鼓和多媒體設(shè)備播放《蝸牛與黃鸝鳥》，從而創(chuàng)設(shè)音樂化情境：‘，小蝸牛家門前有一顆葡萄樹，到了春天就發(fā)芽，小蝸牛很想吃到小葡萄，每次往上爬就會(huì)被嘲笑，但小蝸牛依然努力爬行”，在此情境中，教師可讓小學(xué)生在聽音樂的過程中模仿黃鸝鳥和小蝸牛的樣子，然后跟隨著鈴鼓一起打節(jié)拍，演唱歌曲，繼而提升活動(dòng)興趣。

（2）引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng)

小學(xué)生通過集體活動(dòng)才能更好的融入集體，因此必須要讓小學(xué)生積極參與集體活動(dòng)。實(shí)際指導(dǎo)過程中，教師需通力合作，讓小學(xué)生之間多接觸，使其擁有更多的時(shí)間相互交流，并在這個(gè)過程中發(fā)揮音樂情境的作用。

承接上述實(shí)例，表演完之后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：”面對(duì)黃鸝鳥的嘲笑，小蝸牛能否最終吃到葡萄呢？.，然后讓小學(xué)生集體討論小蝸牛吃到或是吃不到葡萄的原因，大家你一言我一語熱烈的討論，就能潛移默化的培養(yǎng)小學(xué)生的集體討論能力。

3.結(jié)語

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，趣味性和引導(dǎo)性是提升小學(xué)生口語交際能力的先決條件，情境教學(xué)能夠很好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見，作為教師，需進(jìn)一步研究培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略，從而在重要的小學(xué)教育階段引導(dǎo)孩子提升其語言素養(yǎng)。

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