淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題

盧廣權(quán)

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各種基礎(chǔ)需求都離不開經(jīng)濟(jì)方面的支撐，很多農(nóng)村居民為了盡早地脫貧致富，便選擇外出打工，這就使得很多孩子會(huì)因此而只在祖父母那一輩人的照料下成長(zhǎng)，缺乏父母的關(guān)心和照顧變成留守兒童。而實(shí)際上他們?cè)谏硇陌l(fā)展，甚至接受教育方面都存在一定尚未解決的問題。本文就農(nóng)村留守兒童的教育問題做出以下探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;教育問題

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0074-01

引言：農(nóng)村留守兒童在實(shí)際的成長(zhǎng)過程中，因?yàn)槿狈Ω改赣H的關(guān)愛，性格發(fā)展方面多數(shù)比較叛逆，在學(xué)習(xí)和接受教育方面也大多不夠積極，更傾向于調(diào)皮和我行我素，以此來彰顯自我個(gè)性和取得父母親以及照顧他們的親人的關(guān)注。在這一方面問題的解決上，需要兒童的父母、學(xué)校、教師為孩子身心健康發(fā)展共同攜手、努力。

1.農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童的教育主要是指性格方面、知識(shí)方面、行為規(guī)范方面的教育。這些方面的教育主要是由父母、學(xué)校、教師共同完成，父母引導(dǎo)和教育孩子的行為規(guī)范，性格發(fā)展;學(xué)校制定一系列的校章校規(guī)約束兒童的日常行為，教師承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，即在教授孩子科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還在平常與孩子接觸的過程中，潛移默化地影響著孩子的性格發(fā)展。但實(shí)際上這些教育的主導(dǎo)任務(wù)是父母，缺乏父母教育的留守兒童會(huì)因此在接受性格、行為方面的教育方面變得不夠積極，甚至叛逆，對(duì)于學(xué)校、教師的管教更是置之不理。由此便呈現(xiàn)出以下教育現(xiàn)狀，一是大多數(shù)留守兒童在接受學(xué)校、教師管教方面，易產(chǎn)生抵觸心理;二是留守兒童在被其他親人照顧的過程中易形成驕縱的性格;三是留守兒童容易因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)注而做出叛逆的行為，更為甚者，還會(huì)引發(fā)犯罪行為。

2.農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過程中突出的教育問題

2.1 性格驕縱，容易產(chǎn)生抵觸心理

在農(nóng)村每年因?yàn)楦改竿獬鲞h(yuǎn)門，打工賺錢而造成兒童缺乏父母陪伴，成長(zhǎng)的留守兒童人數(shù)在不斷增長(zhǎng)。這樣的兒童一般會(huì)由他們的其他親人，譬如，爺爺奶奶、姨母或者叔叔等代替照顧，而這些親人在照顧孩子的過程中，很可能因?yàn)樗麄兏改傅耐獬?，缺乏至親的關(guān)心，對(duì)他們?nèi)菀桩a(chǎn)生深深地同情，從而在日常對(duì)他們的性格方面的教育過于寬松，甚至對(duì)于他們做的錯(cuò)事睜一只眼閉一只眼，不會(huì)嚴(yán)格懲罰他們。還有一些在照顧他們的過程中，對(duì)他們的要求是有求必應(yīng)，從而讓孩子沉溺于他們的溺愛之中，也會(huì)認(rèn)為自己如果做了錯(cuò)事，也不會(huì)受到懲罰，在好奇心的去試下，心理、性格方面逐漸膨脹，漸漸地性格變得驕縱。當(dāng)照顧他們的親人意識(shí)到這一點(diǎn)變化時(shí)，即使再對(duì)他們進(jìn)行管教，他們也會(huì)由此而改正，反而極易產(chǎn)生抵觸心理。

2.2 叛逆現(xiàn)象嚴(yán)重，行為容易出現(xiàn)偏差

在留守兒童的驕縱性格、抵觸心理的逐漸驅(qū)使下，孩子的行為習(xí)慣也會(huì)發(fā)生變化，主要表現(xiàn)在以下方面。一是孩子會(huì)做一些他們之前不敢嘗試的事情，比如，對(duì)其他親人的要求甚至話語置之不理。二是會(huì)做出一些錯(cuò)誤的非正常孩子會(huì)做出的行為，譬如，講一些不文明話語，在學(xué)校內(nèi)欺負(fù)弱小，和同學(xué)打架等。三是不愿和親人溝通、交流，只喜歡一人獨(dú)處，很多留守兒童因?yàn)闆]有至親的關(guān)心和日常照顧，身心會(huì)因此受到打擊，對(duì)外界的人和事，表現(xiàn)出不關(guān)心、不信任的表現(xiàn)，也會(huì)因此，會(huì)獨(dú)自一個(gè)人待在一個(gè)地方，一個(gè)既不讓親人找到，又能夠排解自己內(nèi)心的埋怨、悲傷等情緒的地方。

2.3 接受學(xué)校方面的教育不積極

留守兒童因?yàn)樯硇陌l(fā)展過程中缺少父母的陪伴，使得他們的性格、行為都存在一些缺陷，但是這些缺陷沒有得到及時(shí)、有效的彌補(bǔ)，從而影響他們接受正常的教育，即學(xué)校方面的教育，包括行為、性格以及知識(shí)、文化方面的教育。具體表現(xiàn)為，對(duì)這些教育不感興趣，對(duì)待學(xué)習(xí)不夠積極，有的嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等行為。具體來說，很多的留守兒童在接受教育時(shí)容易出現(xiàn)以下情況，一是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，也不會(huì)花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí);二是在課堂上心思不夠?qū)Ｗ?，一般是人在課堂，而心卻不在課堂;三對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)、一般性的測(cè)驗(yàn)甚至考試極其應(yīng)付，一般抱著隨便做做、做完就行的接受教育的心理狀態(tài)。

3.針對(duì)留守兒童教育問題的解決對(duì)策

3.1 學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童制定相關(guān)的關(guān)心、引導(dǎo)、管理規(guī)定

在留守兒童的教育方面，學(xué)校承擔(dān)著極其重要的責(zé)任，我國也指出留守兒童的健康成長(zhǎng)離不開學(xué)校的支持，這一方面的支持是指學(xué)校應(yīng)盡可能地去關(guān)心、照顧每一位留守兒童，在相關(guān)的校規(guī)、校章的制定上，能夠考慮到留守兒童的不便之處。例如在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，不要強(qiáng)求孩子必須帶家長(zhǎng)來;在孩子犯錯(cuò)時(shí)，能夠做到正確批評(píng)，不能夠刻意提及孩子是留守兒童，打擊孩子的自尊心。

3.2 教師應(yīng)多花費(fèi)心思在留守兒童的身心教育方面

教師的本職工作是教書育人，最重要的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，留守兒童的相關(guān)教師應(yīng)該深刻地意識(shí)到這一點(diǎn)，并且積極開展留守兒童的身心教育，在這些孩子的教育方面能夠多花費(fèi)一些時(shí)間和心思。例如：在每一次考試、測(cè)評(píng)之后，對(duì)孩子進(jìn)行家訪活動(dòng)，了解到這些孩子的實(shí)際生活狀況，積極引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)，及時(shí)地發(fā)泄自己的情緒，健康地成長(zhǎng);此外，為了讓孩子轉(zhuǎn)移父母不在身邊的注意力，應(yīng)該積極幫助這些留守兒童結(jié)交更多的小伙伴，通過孩子們之間真摯的友誼來促進(jìn)留守兒童的成長(zhǎng)。

3.3 教師應(yīng)與兒童家長(zhǎng)建立良好的交流關(guān)系

教師是和留守兒童接觸最多的人，他們既是孩子尊重的教師，也可以是孩子成長(zhǎng)方面的關(guān)鍵引路人。這一方面需要教師和留守兒童的父母相互建立聯(lián)系方式，并且切實(shí)做好關(guān)于孩子日常表現(xiàn)方面的及時(shí)溝通，教師也應(yīng)該和父母指明孩子的成長(zhǎng)過程中父母陪伴的重要性，希望留守兒童的父母能夠在日常放假期間多回來陪陪孩子。

4.結(jié)語

農(nóng)村留守兒童的教育問題涉及到孩子的性格、行為以及接受知識(shí)教育等問題，有關(guān)的教育責(zé)任方包括學(xué)校、教師、孩子父母以及照顧孩子的親人等，在對(duì)待孩子的教育問題時(shí)都應(yīng)該足夠重視，并且在教育孩子方面都應(yīng)該多一些關(guān)心，耐心，盡量以引導(dǎo)教育為主，促進(jìn)留守兒童身心教育方面的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔傳順.淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題[J].試題與研究：新課程論壇，2015（7）：61-61.