繪本在低年級(jí)《道德與法治》教學(xué)中的應(yīng)用

陳幼玉

摘要：在素質(zhì)教育的不斷實(shí)踐下，課本內(nèi)容也在吸引學(xué)生上做了一定的創(chuàng)新和改革，如繪本在《道德與法治》中的應(yīng)用不僅使整體教學(xué)更為豐富和有趣，從而也成功勾起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尤其是對(duì)于惜懂的低年級(jí)學(xué)生在《道德與法治》課程中巧妙運(yùn)用繪本教學(xué)模式，符合學(xué)生的求知需求，相較于傳統(tǒng)模式無(wú)疑有更盡人意的教學(xué)效果?；谶@一點(diǎn)，本文以低年級(jí)的角度著手，探索繪本在《道德與法治》教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：繪本;低年級(jí);《道德與法治》;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0010-01

引言：低年級(jí)學(xué)生即一至三年級(jí)的學(xué)生，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的心智不夠成熟、理解能力有待增強(qiáng)。對(duì)事物都充滿了好奇等，教師在傳授知識(shí)時(shí)需要根據(jù)其實(shí)際特點(diǎn)做好備課，積極探索吸引其集中注意力的教學(xué)方式。即傳統(tǒng)的“你講我聽(tīng)”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生而言是無(wú)濟(jì)于事的，為此繪本形式就極大地改善了這一情況。繪本本身的有趣性融入了豐富多彩的畫(huà)面和各式各樣的故事，能引起學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生愿意學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的道德與法治素質(zhì)。

1.在繪本中設(shè)置情境

在《道德與法治》的授課中如何讓學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容是教師需要探索的，而比較常見(jiàn)的是根據(jù)課程內(nèi)容和生活實(shí)際設(shè)置合理的情境，使學(xué)生完全融入，實(shí)現(xiàn)更好的理解[’1。比如，在講授人教版一年級(jí)（干點(diǎn)家務(wù)活》的課程時(shí)僅給學(xué)生說(shuō)幫助家里干點(diǎn)家務(wù)活，以做個(gè)好孩子這種方式無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生反感，此時(shí)應(yīng)用繪本的方式則可以改善這一情況。教師設(shè)置一個(gè)生活情境，讓學(xué)生梳理自身干過(guò)的家務(wù)活，如倒垃圾、洗碗等，每個(gè)家務(wù)活就相當(dāng)于一個(gè)蘋果，干過(guò)幾個(gè)家務(wù)活就獎(jiǎng)勵(lì)幾個(gè)蘋果。通過(guò)這種情境設(shè)置讓學(xué)生積極分享，并在以后的生活中能積極干家務(wù)，促進(jìn)成長(zhǎng)。

2.于繪本中指引行為

小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段很多行為都需要教師的正確指引，而這主要體現(xiàn)在《道德與法治》的課程中。應(yīng)用繪本的教學(xué)方式不僅能夠使很多行為形象生動(dòng)，給予學(xué)生啟示，同時(shí)也為學(xué)生更容易模仿提供了渠道，幫助學(xué)生深度理解，并有效將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常行為。比如，在講授《吃飯有講究》的內(nèi)容時(shí)通過(guò)繪本的方式將吃飯方式的前后階段形象描述，如飯前該如何洗手，包括洗手的分解步驟、吃飯時(shí)應(yīng)注意哪些衛(wèi)生習(xí)慣等都十分生動(dòng)為學(xué)生講解。通過(guò)這種直觀的繪本方式，學(xué)生會(huì)對(duì)照自身平常的行為習(xí)慣，并及時(shí)加以改善，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

3.在繪本中滲透知識(shí)

繪本除了其趣味性，還有著更強(qiáng)的實(shí)質(zhì)性，這也意味著在繪本中隱藏著許多易于理解的課堂知識(shí)，尤其是對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言《道德與法治》本身有一種抽象性，更需要在繪本中通俗地表達(dá)出來(lái)[2]。如在《別傷著自己》的課程中通過(guò)繪本讓學(xué)生初步了解到哪些日常行為是不利自身安全的，如不能用濕手碰插座、剛開(kāi)的沸水不能碰、家里的藥不能亂吃等。同時(shí)向?qū)W生講解其他需要注意的安全事件，告誡學(xué)生不能因好奇心強(qiáng)烈而亂碰亂吃，否則將造成一定的生命危險(xiǎn)。同時(shí)，教師也可舉一些反面案例向?qū)W生進(jìn)一步說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生思考，將這些知識(shí)慢慢滲透其中。

4.在繪本中引出問(wèn)題

借助繪本講授相關(guān)的課堂知識(shí)時(shí)，由于繪本的直觀性能讓學(xué)生更易理解，進(jìn)而成功吸引其注意力。這種情況下教師可以巧妙抓住這一特點(diǎn)，在繪本中向?qū)W生引出問(wèn)題，從而帶動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作探索，實(shí)現(xiàn)更高效率的學(xué)習(xí)。比如，在講授《我們小點(diǎn)兒聲》的課程內(nèi)容時(shí)繪本里描述了教室里噪聲的來(lái)源，并呼吁學(xué)生要學(xué)會(huì)做一名“調(diào)音師”。借助這個(gè)主題教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“如何做好教室的‘調(diào)音師”，？并鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考，再通過(guò)小組討論的方式為“調(diào)音師”積極獻(xiàn)策，通過(guò)這種繪本提問(wèn)方式將繪本的育人功能發(fā)揮到最大。

5.在繪本中擴(kuò)展內(nèi)容

基于教學(xué)目標(biāo)，繪本的功能在課堂上的體現(xiàn)較為突出，但這不意味著繪本的作用僅是如此。在課外活動(dòng)中繪本依然給予了學(xué)生不少啟示，幫助學(xué)生更好地理解道德與法治的實(shí)際內(nèi)涵。在課堂外教師可有意識(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生將繪本里的內(nèi)容通過(guò)講故事、演小品、朗讀等方式進(jìn)行深刻理解[3]。在這種主動(dòng)表演的情況下學(xué)生能近距離理解繪本內(nèi)容，從而更有效的提升其道德和法治素質(zhì)。

6.結(jié)語(yǔ)

一言以蔽之，在《道德與法治》的課程中引入繪本講解的形式更有利于發(fā)揮低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。新鮮有趣的繪本教學(xué)方式吸引學(xué)生主動(dòng)融人到課堂中，積極與教師探討生活中道德與法治的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用。通過(guò)在繪本中設(shè)置相關(guān)情境、指引學(xué)生行為、滲透重點(diǎn)知識(shí)、引出相關(guān)問(wèn)題、擴(kuò)展課外內(nèi)容等，學(xué)生的道德品質(zhì)和法治知識(shí)都得到了相應(yīng)的提升，為培養(yǎng)品質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了素質(zhì)教育下教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊孝榮.繪本在低年級(jí)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（下半月），2017，6（6）.

[2]阿依古麗·沙孜汗.繪本在一年級(jí)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（6）：252-252.

[3]李思賢.繪本教學(xué)在一年級(jí)《道德與法治》課中的應(yīng)用[J].新絲路，2018（8）：111-112.