小學(xué)中年級(jí)“以柔克剛”班級(jí)管理方式的實(shí)踐探索

何佩珊

摘 要：良好的班級(jí)管理是一個(gè)班集體朝著健康方向發(fā)展的重要保證，它能給學(xué)生積極的影響，讓學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。因此，選擇班級(jí)管理方式尤其重要。通過(guò)實(shí)踐和綜合班級(jí)實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)“以柔克剛”的班級(jí)管理方式對(duì)凝聚班級(jí)力量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到了不可或缺的作用。文章從背景與含義、具體內(nèi)容兩個(gè)方面對(duì)“以柔克剛”的班級(jí)管理方式進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);以柔克剛;班級(jí)管理;管理方式

小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生身體、心理快速發(fā)展變化的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，班主任工作顯得非常復(fù)雜，因?yàn)閷W(xué)生的心里有很多的“小秘密”需要班主任用心去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有很多的心事等著教師去傾聽，也有很多的潛力需要教師去開發(fā)。在這個(gè)階段，班主任不僅僅是班級(jí)工作的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)生身心變化的觀察者、學(xué)生心事的傾聽者和學(xué)生潛力的開發(fā)者。

一、“以柔克剛”班級(jí)管理方式的背景與含義

現(xiàn)階段的小學(xué)中年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，被家長(zhǎng)捧在手心培養(yǎng)，投放很多的愛哺育他們長(zhǎng)大;同時(shí)又有一部分是“二孩”中的哥哥姐姐，原來(lái)備受寵愛，而自從弟弟或者妹妹出生后就常常會(huì)被家長(zhǎng)忽略。這往往容易造就學(xué)生固執(zhí)、倔強(qiáng)甚至叛逆的心理。通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“以柔克剛”的班級(jí)管理方式在小學(xué)中年級(jí)的班級(jí)管理中能收到事半功倍的效果。

“以柔克剛”并不意味著放任式的管理，而是教師以師生平等的關(guān)系，以學(xué)生為本的管理方式，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，教會(huì)他們管理班級(jí)的方法，讓學(xué)生當(dāng)家做主，做班級(jí)的主人。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予學(xué)生幫助與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生在班級(jí)管理的參與中增強(qiáng)他們的自信心和監(jiān)督意識(shí)。在“以柔克剛”的班級(jí)管理中，只有通過(guò)師生的通力合作，剛?cè)岵?jì)、以柔克剛，才能營(yíng)造一個(gè)積極向上、自主管理的班級(jí)。

二、“以柔克剛”班級(jí)管理方式的具體內(nèi)容

（一）獎(jiǎng)罰分明的班規(guī)是“以柔克剛”班級(jí)管理方式的基礎(chǔ)

班規(guī)是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、投票定下來(lái)，代表學(xué)生意志的班級(jí)規(guī)則，它是班級(jí)常規(guī)形成的有力武器。每個(gè)班級(jí)的班規(guī)涉及班級(jí)常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等。班規(guī)的制定和落實(shí)對(duì)學(xué)生的每一方面都進(jìn)行嚴(yán)格的要求，讓他們有規(guī)可依，做到有規(guī)必依，時(shí)常反省、規(guī)范自己的日常行為。

在班規(guī)的引領(lǐng)下，班級(jí)管理要做到獎(jiǎng)罰分明、一視同仁。班規(guī)的莊嚴(yán)性需要全班同學(xué)共同維護(hù)，因此，每一條班規(guī)，筆者都需要班干部去具體落實(shí)，筆者負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督。在班規(guī)嚴(yán)格有序地執(zhí)行的過(guò)程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)督和互相監(jiān)督，在班級(jí)中形成“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的風(fēng)氣，同學(xué)之間要學(xué)會(huì)善意提醒，共同進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)得力的班干部是“以柔克剛”班級(jí)管理方式的保證

“以柔克剛”的班級(jí)管理方式，有賴于班干部的付出與其愿意為班級(jí)事務(wù)奉獻(xiàn)自己的力量的精神，筆者傾向于以例會(huì)的方式培養(yǎng)得力的班干部。在每周的例會(huì)中，筆者都會(huì)先肯定班干部本周做得好的地方，再提出還需要改善的地方，一步步讓他們知道他們應(yīng)該怎么改進(jìn)。筆者也會(huì)讓他們自己討論，各抒己見，找出應(yīng)對(duì)班里調(diào)皮學(xué)生或者比較頑固的學(xué)生最有效的方法，對(duì)癥下藥，將部分學(xué)生的壞習(xí)慣、壞行為扼殺在萌芽之時(shí)。

同時(shí)，筆者會(huì)從旁觀察班干部的管理方式以及收集班上學(xué)生對(duì)班干部的意見和建議，通過(guò)個(gè)人單獨(dú)談話的方式或者留言條等方式提醒班干部，引導(dǎo)他們重視自己身上的問題并改正。得力的班干部輔助班主任管理班級(jí)可以讓班級(jí)管理事半功倍，效率大大提高。班干部有序的管理維護(hù)了班規(guī)的莊嚴(yán)，更有利于形成和諧有序、團(tuán)結(jié)友愛的班集體。

（三）做學(xué)生的傾聽者是“以柔克剛”班級(jí)管理方式的重點(diǎn)

小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生身心快速發(fā)展的時(shí)期，他們的心中總是會(huì)有教師意想不到的想法，這需要教師用心去發(fā)現(xiàn)，更需要教師耐心地傾聽。在平時(shí)的班級(jí)管理中，筆者就有很大的感觸。有些學(xué)生會(huì)怒氣沖沖地走進(jìn)教室，有些學(xué)生會(huì)在課堂上搗亂，有些學(xué)生會(huì)突然淚流滿面，等等，學(xué)生的喜怒哀樂，班主任要看在眼里，放在心里。遇到這些情況時(shí)，筆者都會(huì)單獨(dú)找這些學(xué)生談話并耐心地開導(dǎo)他們，告訴他們出現(xiàn)這種情況是很正常的，并傾聽他們的想法。

作為班主任，要想傾聽學(xué)生的心聲，就要善于用同位心理讓學(xué)生與教師產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生盡情地說(shuō)出自己的苦悶和難過(guò)。至于哪些想法和行為是合理、可取的，哪些是不合理、不可取的，可以再找機(jī)會(huì)慢慢和他們分析。傾聽者是班主任必須扮演的一個(gè)很重要的角色，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒上的變化以及行為上的過(guò)錯(cuò)時(shí)，教師不能急于批評(píng)和懲罰，而更應(yīng)該搞清楚學(xué)生為什么要這么做，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，然后再慢慢地教導(dǎo)，讓學(xué)生明白教師的良苦用心。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)換位思考，試圖理解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的煩惱和出現(xiàn)的過(guò)錯(cuò)，學(xué)會(huì)寬容。教師更要學(xué)會(huì)欣賞和信任學(xué)生，用愛和理解去營(yíng)造一個(gè)有愛、懂愛、惜愛的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生懂得在班級(jí)里是允許犯錯(cuò)誤的，犯錯(cuò)誤也是成長(zhǎng)的一部分，但是要知錯(cuò)能改，才能成就更好的自己。

為了更好地管理學(xué)生，除了成為學(xué)生的傾聽者，班主任還要成為家長(zhǎng)的傾聽者。只有加強(qiáng)家校合作，才能讓教師更了解學(xué)生，更好地進(jìn)行班級(jí)管理。

（四）敢擔(dān)當(dāng)是“以柔克剛”班級(jí)管理方式的集中表現(xiàn)

擔(dān)當(dāng)教育是學(xué)校的特色，“心存愛，行有道，敢擔(dān)當(dāng)，達(dá)天下”是學(xué)校的校訓(xùn)，更是學(xué)校全體學(xué)生的行為準(zhǔn)則。所謂擔(dān)當(dāng)，就是學(xué)生在班級(jí)事務(wù)、學(xué)習(xí)、生活方面的擔(dān)當(dāng)。在筆者的班上，每個(gè)學(xué)生都有自己的崗位擔(dān)當(dāng)，每個(gè)人都能各司其職，在同學(xué)、班干部和班主任的監(jiān)督下，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成班級(jí)事務(wù)。除了在校評(píng)價(jià)外，筆者還依照學(xué)校的要求下發(fā)家務(wù)擔(dān)當(dāng)表，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在家里戒驕戒躁，對(duì)家務(wù)進(jìn)行擔(dān)當(dāng)，為家里做力所能及的事。在擔(dān)當(dāng)教育的體系下成長(zhǎng)，在愛與陽(yáng)光的沐浴下成長(zhǎng)，可以讓學(xué)生在擔(dān)當(dāng)中收獲愛的能力，使學(xué)生愿意付出愛，擁有愛自己和愛別人的能力。

除此之外，擔(dān)當(dāng)還表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)上，在平時(shí)，學(xué)生能夠在社區(qū)活動(dòng)中貢獻(xiàn)自己的力量，例如：社區(qū)垃圾分類活動(dòng)，社區(qū)清潔行動(dòng)等。讓學(xué)生用大愛的精神，以主人翁的身份參與到社會(huì)事務(wù)中去，讓他們?cè)谪暙I(xiàn)中擔(dān)當(dāng)，在付出中成長(zhǎng)，讓他們真正做到“心存愛，行有道，敢擔(dān)當(dāng)，達(dá)天下”，實(shí)現(xiàn)班級(jí)愿景，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理想。

“以柔克剛”的班級(jí)管理方式中，班主任是“平等中的首席”，在指導(dǎo)班干部管理班級(jí)、教會(huì)他們管理班級(jí)的方法的同時(shí)，也會(huì)在關(guān)鍵的班級(jí)事務(wù)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)班級(jí)向積極向上的方向發(fā)展?！耙匀峥藙偂钡陌嗉?jí)管理方式，是班主任與學(xué)生對(duì)于在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤和煩惱共同處理的過(guò)程，只要教師有足夠的耐心，成為學(xué)生行為、心理的有心觀察者，那么這種管理方式就會(huì)像一只無(wú)形的手，讓教師將班級(jí)事務(wù)放手讓班干部管理的同時(shí)，也能把班級(jí)的大小事和學(xué)生的各種情況了然于胸。

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