淺談如何在初中生物課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

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摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對于我國的教學(xué)越來越重視。通過新課標(biāo)的推行，目前學(xué)校所使用新的教學(xué)理念成功的被學(xué)生所吸收，傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生都是被動接受者，不僅會影響師生關(guān)系，還會阻礙學(xué)生獨立人格的形成。所以新課標(biāo)的宗旨是打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生從被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性發(fā)揮重要作用。鑒于此，本文針對初中生物課程教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行分析，并且針對目前生物課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)合理性建議。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué);主體作用

隨著我國新課標(biāo)的推行，全國各學(xué)校都開始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)活動，全面提高了素質(zhì)教育，尤其是在初中生物教學(xué)過程中。初中生物教學(xué)，有很多知識是需要學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的，所以老師應(yīng)該改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，充分的讓學(xué)生發(fā)揮自主能動性和探究性，要讓他們自己動手實踐，并且將實踐過程中遇到的問題進(jìn)行探究分析，最后由老師來答疑解惑。這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，優(yōu)化教學(xué)效果。

1 初中生物教學(xué)中學(xué)生的主體作用重要性

在以往傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，絕大多數(shù)老師都是采取灌輸式教學(xué)方法，這種方法是老師在課堂上大量的講授知識，而學(xué)生只是被動的接受，并沒有任何樂趣可言，所以學(xué)生會覺得這樣的課堂比較枯燥乏味，對學(xué)習(xí)也提不起興趣。所以，在初中生物的教學(xué)課堂上，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的需求來進(jìn)行授課，并且還要在課堂上增加一些互動環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，由此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而具體讓學(xué)生發(fā)揮主體作用的互動包括讓學(xué)生動手實踐、參與智力問答等環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生在課堂上踴躍的發(fā)言，老師來答疑解惑，這就可以更好的讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，而老師這是輔助者和引導(dǎo)者，有效的提高了教學(xué)效果[1]。

2 在生物課堂上讓學(xué)生發(fā)揮主體作用的方法

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

因為學(xué)生都是通過小學(xué)步入到初中階段，這其中有很多學(xué)生會存在一些不適應(yīng)環(huán)境和學(xué)習(xí)壓力的情況，還會有一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)能動性不強(qiáng)，導(dǎo)致在課堂上對于一些比較疑惑的問題也不敢直接向老師提問，久而久之，就會出現(xiàn)學(xué)生分層情況。這種情況嚴(yán)重影響學(xué)生的個性發(fā)展，并且阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新性思維的形成和發(fā)展，老師只有讓孩子主動學(xué)習(xí)，勇于提問，才能夠讓其發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主體性和對學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。所以，初中生物老師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識點，更要讓學(xué)生在實踐探究中帶著疑惑和問題來深入分析生物知識，慢慢的發(fā)現(xiàn)生物的魅力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，初中生物教學(xué)課堂上還會出現(xiàn)很多教具，老師可以充分的利用這些教具來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以更直觀的感受到生物。例如，生物課堂上會學(xué)習(xí)植物細(xì)胞，那么老師則可以借助顯微鏡將植物的葉片進(jìn)行分析，然后可以讓學(xué)生都親自感受一下在顯微鏡中植物的細(xì)胞組織和細(xì)胞結(jié)構(gòu)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生了動手能力[2]。

2.2 提高教師素質(zhì)

初中生物教師在具體的課堂教學(xué)中，要意識到學(xué)生的主體作用并且積極促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮作用。所以目前學(xué)校都在組織老師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，要讓老師意識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端以及學(xué)生的潛在價值，同時還要讓老師適應(yīng)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，不要以老師的“教”為主，更多的是要考慮學(xué)生的“學(xué)”，所以在教學(xué)過程中，需要樹立學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的求知欲望和好奇心。這就要求生物教師要有專業(yè)的生物知識，豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及熟練的生物實踐能力，同時還要密切關(guān)注我國生物學(xué)科的發(fā)展趨勢以及學(xué)科特點和國家新課改的方向，要切實的按照國家新課標(biāo)要求來教育學(xué)生，還要讓學(xué)生意識到生物的價值和意義。在目前的教學(xué)中，生物課程是以實驗為基礎(chǔ)，通過實驗教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的動手能力[3]。

2.3 備課充分，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)目前最新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，老師在上課前需要根據(jù)本節(jié)課的知識點進(jìn)行備課，通過上網(wǎng)查找一些與課程知識點相關(guān)的圖片、視頻等資料，并且在課前還要布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，讓他們預(yù)習(xí)知識點比較重要的部分，讓他們將在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題提交上來，由老師在課上答疑解惑。而在初中生物教學(xué)課堂上，老師需要轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生為主體，可以讓學(xué)生模仿老師的角色進(jìn)行知識點講解，這樣可以提高學(xué)生的聽課效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)。例如，在講解哺乳動物這一節(jié)課時，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過一些圖片或資料，學(xué)生可以講解哪一類是哺乳動物，哺乳動物的身體構(gòu)造特點以及哺乳動物的生活習(xí)慣等等，通過學(xué)生自身的講解，他們可以加深對這節(jié)知識點的印象，其他學(xué)生也可以根據(jù)講解的錯誤及遺漏問題進(jìn)行補(bǔ)充，活躍課堂氣氛，增加了學(xué)生的特長和優(yōu)勢，也提高了他們的表達(dá)能力[4]。

2.4 讓學(xué)生學(xué)以致用

初中生物的教學(xué)目的是為了幫助學(xué)生掌握生物的基本知識，為高中生物乃至更高生物領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)，也可以增加一些生活小常識。所以可以看出生物知識與日常生活息息相關(guān)，例如綠植是如何進(jìn)行呼吸的，它們可以進(jìn)行光合作用，這樣學(xué)生就會知道植被是不需要“吃飯”的，它們可以通過光合作用來獲得自身需要的能量。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物知識后，可以將生物知識運用到實際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。例如老師在講完傳染病的知識之后，學(xué)生則可以在生活中對一些傳染病的病原及傳染方式進(jìn)行了解，并且還可以有效的預(yù)防傳染病的傳染，在生活中如何做在能夠更好的隔離病毒等，讓所學(xué)的生物知識充分的在生活中發(fā)揮作用。

3 結(jié)束語

綜上所述，隨著我國新課改的推行，初中生物教學(xué)課堂上應(yīng)該更多的是以學(xué)生為主導(dǎo)，老師為輔助的模式，要全方位，更好的進(jìn)行角色互換，從而優(yōu)化和改善學(xué)生方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓其發(fā)揮主體作用，并且學(xué)會學(xué)以致用，體現(xiàn)生物知識的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫洪柱.初中生物教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮淺談[J].中國校外教育， 2015（2）：124-124.

[2] 劉桂東.初中生物教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮對策分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2015（6）.

[3] 李玉林.對初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體地位的探索[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2010（11）：118-118.

[4] 王華.淺談初中生物教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位的意義[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2013（17）.