小學(xué)低年級發(fā)揮學(xué)具的實(shí)效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量探討

景叢

摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生的形象思維比較強(qiáng)，但抽象思維比較弱，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用學(xué)具來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，有效提升學(xué)生的課堂專注力，不斷創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂氛圍，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。學(xué)具是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的工具，教師利用好學(xué)具，不僅能夠提升學(xué)生的整體認(rèn)知，還能夠在很大程度上優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;學(xué)具;實(shí)效性;數(shù)學(xué)

伴隨著新課改的全面深入，加強(qiáng)直觀教學(xué)和實(shí)際操作活動(dòng)業(yè)已成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，決定了他們對于直觀化的學(xué)具很容易產(chǎn)生比較大的學(xué)習(xí)興趣，也很容易優(yōu)化他們的認(rèn)知。教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該充分利用學(xué)具，依托于課程內(nèi)容來選擇科學(xué)的學(xué)具，整體提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的作用

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合課程內(nèi)容，充分結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用學(xué)具來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，整體提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。一方面，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分利用學(xué)具來輔助教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對抽象的學(xué)科，學(xué)生在理解與認(rèn)知過程中可能會存在一定的思維障礙。相比平鋪直敘的教學(xué)，教師充分利用學(xué)具能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠依托于學(xué)具來將抽象化的問題形象直觀化，幫助學(xué)生快速理解與消化吸收。因此，充分利用學(xué)具，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知。

2 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)具實(shí)效性的對策

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變一味灌輸性的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)具的作用和價(jià)值，整體提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.1 充分發(fā)揮學(xué)具作用，引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用不同形式的學(xué)具，以此來優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)具的作用。在新課改全面深入的今天，不斷突出學(xué)生的主體性地位，科學(xué)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該充分注重學(xué)具的利用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容來選擇適宜的學(xué)具，還可以自行制作針對性的學(xué)具，或者對傳統(tǒng)的學(xué)具進(jìn)行改良，確保它們能夠真正為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力而服務(wù)。教師結(jié)合低年級小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及實(shí)踐動(dòng)手能力，引導(dǎo)他們先制作簡單化的學(xué)具，有效提升他們的參與積極性，還能夠有效提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮他們的想象力。

2.2 強(qiáng)化學(xué)具利用的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具

學(xué)具是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常重要的輔助工具，也是幫助學(xué)生建構(gòu)形象思維與數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要橋梁。但小學(xué)生可能缺乏對學(xué)具的整體認(rèn)知，這就使得他們在學(xué)具利用中不得章法，難以提升學(xué)具利用成效。為此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用學(xué)具。在學(xué)具利用過程中，教師應(yīng)該做好示范，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的方法來提升學(xué)具利用質(zhì)量。同時(shí)，教師還可以明確學(xué)具的利用目的，引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目的和任務(wù)來利用學(xué)具。教師還應(yīng)該要求學(xué)生展示學(xué)具的利用過程，必要時(shí)還可以邀請學(xué)生來進(jìn)行課堂演示。不同學(xué)生具有差異化的思維，在學(xué)具利用過程中也會體現(xiàn)出差異。通過展示或者演示，還能夠達(dá)到啟迪思維、共享知識的作用。

2.3 廣泛搜集數(shù)學(xué)學(xué)具，提升學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)具的作用是非常突出的。但一直以來，學(xué)具的利用或者展現(xiàn)都比較局限，雖然能夠在某種程度上優(yōu)化課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量，但不利于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力以及應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極拓展思維，從相對狹隘的課堂環(huán)境中脫離出來，積極從生活實(shí)踐中整理和搜集數(shù)學(xué)學(xué)具，充分利用生活中的學(xué)具來嘗試探究生活化的數(shù)學(xué)問題。如在《米、厘米的認(rèn)識》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用米尺、卷尺等來開展測量活動(dòng)，嘗試測量自己生活中的物品，如餐桌的長寬、電視的長寬、防盜門的高度等等。當(dāng)學(xué)生對測量活動(dòng)有了初步的認(rèn)知后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極利用生活中的素材來制作1米內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)測量尺。再比如在一些簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算題中，涉及到數(shù)與數(shù)之間的比大小的問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生擺脫數(shù)手指的限制，積極利用生活素材來制作學(xué)具。

2.4 開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W具的利用價(jià)值，不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生具有較強(qiáng)的獵奇心理，低年級的學(xué)生的課堂自律意識相對比較淡薄，教師可以組織開展小組合作，引導(dǎo)他們利用學(xué)具來進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。一方面，教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)他們在組長的帶領(lǐng)下來開展深入探究。在合作學(xué)習(xí)過程中，未體現(xiàn)學(xué)具的價(jià)值，教師應(yīng)該為他們設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，鼓勵(lì)他們充分總結(jié)某一問題中學(xué)具的不同利用方式。教師在對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，則主要以他們的探究結(jié)果的多少為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如在“個(gè)位數(shù)+個(gè)位數(shù)”的計(jì)算過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來開展合作學(xué)習(xí)，不斷發(fā)揮想象力充分利用身邊一切可利用的學(xué)具來進(jìn)行計(jì)算。如計(jì)算“9+8=？”時(shí)，有的小組可能會采用“數(shù)一數(shù)”的方法來計(jì)算總和，繼而得出結(jié)果，有的小組則可能會采用“湊整法”，從“8”中借個(gè)“1”，將“9”湊成“10”，以此來快速獲得計(jì)算結(jié)果。另一方面，教師還應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)探究性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)具來開展課外合作探究，全面優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3 結(jié)論

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)具的重要作用，全面優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不斷提升學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力，整體提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

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