核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學模式的構(gòu)建

陳乾坐

摘 要：生活化教學模式在高中生物教學中的構(gòu)建，是發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)，促進高中生物教學改革的有效途徑。高中生物教師應當立足生活化的教學觀點，構(gòu)建生活化的生物教學課堂，培養(yǎng)學生科學探究能力、生命觀念和理性思維等，促進學生生物綜合素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視角下，高中生物教師應當深入解讀生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從“生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任”等方面入手，積極發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。作為一門與生活息息相關(guān)的學科，教師在生物教學中要想發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)，需要積極改變過去僅僅立足于課本的理論化知識講解模式，構(gòu)建生活化的生物教學課堂，方能實現(xiàn)發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)的教學目標。因此，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中生物教師在教學中，要積極改革創(chuàng)新，將生活元素、生活案例等融入到生物課堂教學中，也可以通過開展生活化的教學實踐活動，發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)。

1 高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，是指學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。這是一個籠統(tǒng)意義上的核心素養(yǎng)理念，與新課程改革的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的教育目標具有一定的相似性，都是為了“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”而生的一種教育思想。就生物學科的教育而言，“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”等屬于生物核心素養(yǎng)的四個維度，教師在生物教學中發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)，應當從以上四點入手，方能實現(xiàn)理想化的教學效果。

2 核心素養(yǎng)下高中生物教學構(gòu)建生活化教學模式的意義

核心素養(yǎng)是一種現(xiàn)代化的教育思想，對現(xiàn)代教育改革具有明確的指示和指導作用。在核心素養(yǎng)視角下，高中生物教學中構(gòu)建生活化的教學課堂具有極其重要的意義：

2.1 生活化教學模式的構(gòu)建有利于發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)

生活化教學模式，是一種理論與實踐相結(jié)合的教學模式。即教師在高中生物的課堂教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，將生活元素、生活案例、生活現(xiàn)象等融入到生物課堂教學中，讓學生結(jié)合耳熟能詳?shù)纳瞵F(xiàn)象理解生物科學知識，強化學生對相關(guān)知識的理解和融會貫通;同時，教師在生物課堂教學中，還可以開展一些實踐性的活動，如科學探究活動等，有利于提高學生理論與實踐相結(jié)合的能力?？偠灾诟咧猩锏恼n堂教學中，生活化教學模式的構(gòu)建，有利于改變過去單一的理論知識講解模式，促使教師將生物理論知識與生活實踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等，發(fā)展學生生物學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

2.2 生活化教學模式的構(gòu)建有利于改革創(chuàng)新高中生物的教學

談到課堂教學的改革創(chuàng)新，相信廣大教師都不會陌生。自新課程改革以來，我國關(guān)于教育改革的熱潮高漲，并因此出現(xiàn)了很多現(xiàn)代化的教育理念。如新課改三維教育目標的提出，核心素養(yǎng)的教育思想等，都是現(xiàn)代教育背景下頗具代表意義的教育思想。深入分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：無論是哪一種教育思想，其目的都是為了改變過去應試化的教育模式，促進現(xiàn)代教育改革。就高中生物的教學而言，應試化的教育模式，難以發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)。而在高中生物的教學中構(gòu)建生活化的生物教學課堂，有利于強化生物知識與生活實踐的緊密聯(lián)系性，符合新課程改革的教育思想，同時也是核心素養(yǎng)教育理念的組成部分。由此可見，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中生物教學中構(gòu)建生活化的教學課堂，是改革創(chuàng)新高中生物課堂教學的重要舉措。

3 核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學模式構(gòu)建的有效對策

3.1 創(chuàng)設生活教學情境，培養(yǎng)科學探究能力

科學探究能力是生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，同時也是教育改革背景下教師在高中生物教學中的重點內(nèi)容。如何培養(yǎng)學生的生物科學探究能力呢？筆者認為：學生科學探究能力的形成，不是一蹴而就的，而是一個長期的引導和培養(yǎng)過程。高中生物教師應當緊密結(jié)合生物知識的科學性，培養(yǎng)學生的科學探究意識，促進學生科學探究能力的形成。在高中生物的教學中構(gòu)建生活化的教育模式，是培養(yǎng)學生科學探究能力的有效途徑。例如，在“環(huán)境污染和化學防治”的教學中，因為教學內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，高中生物教師可以立足學生的生活，將學生身邊有關(guān)環(huán)境污染的案例融入到課堂教學中，讓學生分析如何結(jié)合實際深入理解環(huán)境濡染以及危害，并且引導學生思考如何治理相關(guān)的環(huán)境污染問題等。這種理論與實踐相結(jié)合的教學模式，不僅有利于培養(yǎng)學生的生物思維，同時也是提高學生科學探究能力的有效途徑。

3.2 立足生活，培養(yǎng)生命觀念

生命觀念，是很多生物教師在生物課堂教學中忽視的教學內(nèi)容之一。生物作為一門研究萬千物種的學科，研究自然生命現(xiàn)象，自然成為了生物學科發(fā)展的主流方向。因此，基于核心素養(yǎng)的視角，高中生物教師在教學中，應當立足生活，結(jié)合生活中有關(guān)生物生命的知識和現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的生命觀念，發(fā)揮學生的生物學科核心素養(yǎng)。例如，在“蛋白質(zhì)形成過程”教學中，由于該部分知識相對抽象，教師在教學中，可以通過模擬視頻，讓學生直觀地看到蛋白質(zhì)形成的過程，促使學生形成生命觀念。

3.3 創(chuàng)設生活問題情境，培養(yǎng)理性思維

理性思維，是發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)的又一關(guān)鍵點。高中生物教師在教學中，要積極改變過去單向的知識灌輸式教育模式，通過生活問題情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的生物理性思維。例如，在“植物光合作用”的教學中，為了培養(yǎng)學生理性思維，筆者要求學生利用課余時間觀察身邊的綠色植物，結(jié)合課本教材上的內(nèi)容，分析植物光合作用所需要的條件以及產(chǎn)物等，詳細記錄自己的觀察過程。在課堂教學中，教師通過小組合作交流模式的開展，讓學生結(jié)合教師設計的教學問題進行交流討論，通過這種生活化的生物問題，培養(yǎng)學生的生物理性思維。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師應當緊密結(jié)合生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建生活化的教學課堂，發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 戴本鑫.高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)研究[J].黑龍江科學，2018（14）：68-69.