小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養(yǎng)策略分析

許婷

摘 要：小學語文閱讀教學是提升學生觀察能力的重要手段之一，不同于對生活實際事物的觀察，在小學語文閱讀中所進行的觀察要根據(jù)文章內(nèi)容類型的不同進行不同的著重，這也就要求教師對學生的觀察能力進行以有效的培訓引導。基于此，本文將首先對于小學語文閱讀教學中對學生觀察能力培養(yǎng)的重要性進行闡述，進而具體對于如何在小學語文閱讀教學中進行觀察能力的培訓提高提出了有效策略。

關鍵詞：小學教育;閱讀教學;觀察能力;培養(yǎng)策略

1 引言

隨著大信息、大數(shù)據(jù)社會的到來，對文章的閱讀分析觀察成為了社會綜合性人才必不可少的能力之一，而對于小學生來說，及早對于該能力進行培養(yǎng)是很有必要的，尤其是對于觀察能力的培養(yǎng)也能提高學生對于事物的理解力，進而可以對學生的創(chuàng)造力和想象力進行刺激，并對其思維進行發(fā)展進行影響，這對于日后各學科的學習中知識的分析和處理作用較大，因此在小學語文閱讀教學中進行觀察力的培養(yǎng)策略強化尤為重要。

2 在小學語文閱讀中對于學生觀察能力培養(yǎng)的重要性

2.1 對文章的寫作技巧進行深入的理解和掌握

在進行語文閱讀學習的過程中，往往有一些文章會令人拍案叫絕，這主要是因為其緊扣的情節(jié)和流暢的敘述方式，比如說課外閱讀霍桑短篇小說《胎記》就因此而獲得好評，教師首先可以引導學生在閱讀時把握其情節(jié)的敘述，尤其是作者進行全文塑造以吸引讀者目光的方法這可以和人教版四年級下冊《小英雄雨來》的情節(jié)描述手法做以對照。此外也有一些文章有著強烈的優(yōu)美之感，比如人教版四年級下冊的《觸摸春天》，整篇課文流暢的美和作者對于盲女的塑造都十分令人動容。從實際層面上來說，這兩篇文章也主要得益于作者對于生活的細致觀察，而學生可以通過對作者的寫作手法進行觀察，進而提高對于生活的觀察能力和寫作能力，這對于語文寫作素養(yǎng)來說尤為重要，能使學生明白生活有著許多精彩之處，并且這些精彩之處往往都可以經(jīng)過詳細觀察之后通過筆墨來進行描述[1]。

2.2 對于作者的情感思想分析更加透徹

對于作者的情感來說，外國作品往往體現(xiàn)的更加直接，比如泰戈爾的《飛鳥集》中諸多詩歌都是直抒胸臆，而中國人由于固有的含蓄特性，經(jīng)常在進行事物的描寫或通過對比來體現(xiàn)自身的心境，比如人教版五年級上冊《青山處處埋忠骨》，在學生進行理解時，如果不進行仔細的觀察，就很難理解作者所要表達的思想感情，而在教師進行觀察引導之后，學生就可以理解前者表達自身的孤寂之情而后者則是強烈的愛國情懷[2]。

2.3 對于學生未來綜合發(fā)展的影響

上文中也提到在小學語文閱讀教學中對于學生觀察能力的培養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展來說較為重要，比如在進行同為語言學科的英語學習時，學生經(jīng)過細致觀察就可以發(fā)現(xiàn)語文和英語兩門語言學科之間存在的聯(lián)系，對于其句式和時態(tài)之間的變化就更為準確。而除此之外對于試卷題目的閱讀也需要較強的觀察能力，往往有許多科目在進行學科考察時，對于閱讀教學所培養(yǎng)的觀察能力也有所體現(xiàn)，甚至是在當下高考中，也有諸多題目是因為考生不仔細生氣而導致的錯誤，而在數(shù)學考試中，教師也曾僅考察了學生的題目觀察理解能力，這對于語文教學中通過閱讀培養(yǎng)學生觀察能力的重要性體現(xiàn)尤為明顯。

3 對于小學語文閱讀教學中進行學生觀察力培養(yǎng)的主要策略

由于小學生心智和思維尚未完全成熟的緣故，對于一些文章進行閱讀是很難深入體會到其寫作手法所帶來的作用以及作者所想要表達的思想感情，因此教師對此方面進行引導就尤為重要，而一般來說，對于小學語文閱讀教學，進行學生觀察的培養(yǎng)時可以首先進行分類，其次引導學生掌握觀察順序，然后在有所側重下進行分析觀察。

3.1 對小學語文閱讀教學進行分類觀察

一般來說，對于所閱讀的文章從大方面分為寫作手法和思想感情的深入觀察，而寫作手法又可以大體由情節(jié)描寫方法和人物、事物描寫進行分類，而思想情感引導又可以分為含蓄和直白兩種。比如說郭沫若對于《月蝕》的寫作，從題目上來看似乎重點在于景物方面的描寫，然而實際上作者卻注重描寫在整個期待月蝕的過程中對于過去的回憶和當下的行為、語言，這也是近代中國文人在文章寫作中常見到的，似乎是看月，實際上濃濃的悲哀之情籠罩了全文，與之相似的有人教版五年級上冊的《梅花魂》，借用了梅花表達了作者的對于國家的熱愛之情，對家鄉(xiāng)的思念之情。相對來說，何其方的《獨語》中有著反其道而行之的感覺，看似是大量的動作語言描寫，但作者一半篇幅度都落在了周遭的景物上，然而卻深深地凸顯出“獨語”這一主題。而在情感方面，比如魏巍的文章，《我的老師》，作者通篇并沒有直接表現(xiàn)出對老師的尊敬與愛戴，反而在文章結尾時，對于教師這一職業(yè)進行了評判，認為只有那些擁有熱愛兒童的心和豐富的學識的人才能配得上如此高尚的稱謂，這其實已經(jīng)體現(xiàn)出了對老師的熱愛。然而對于這一類的文章如果教師不進行觀察方面的深入引導，學生自然難以理解，對于其文章的妙處就不能體會，而如果不對文章進行分類，對于學生觀察力的培養(yǎng)就較為困難，因為只有通過篩選大量有類似描寫方法或情感的文章進行觀察力的反復訓練，才可以讓學生在遇到該類文章時明白如何去觀察和體會，這應該是教師在進行小學語文閱讀教學中學生觀察力的重點培養(yǎng)策略[3]。

3.2 對學生進行正確觀察順序的指導

正確的順序是把握文章的第一步，一般而言，大多數(shù)文章都是通過順序的寫作手法進行描寫的，然而比如課外閱讀何為的《第二次考試》就采用了倒敘的寫作手法，作者首先描寫蘇林教授有一件疑惑的事情，緊接著倒敘對該事件進行描述，然后返回現(xiàn)實，這篇文章在情節(jié)上扣人心弦，主要是作者采用了倒敘的手法，吸引了讀者的閱讀興趣，讓讀者對于之后發(fā)生的事情較為期待。教師可以首先引導學生對于該順序進行分析，進而對于該種寫作順序的寫作優(yōu)點進行把握。而在順序的寫作手法上，比如人教版小學六年級上冊的《山中訪友》，從坐著出門至走上古橋，從空間關系上進行步步遞進，是整篇散文散而不亂，中心明確，這也是教師要引導學生進行細致觀察的。

3.3 有所側重地進行分析觀察

對這一種側重觀察主要是針對于一些篇幅較長而內(nèi)容較為深晦的文章，其中最為典型的就是民國時期文學家魯迅先生的名篇警言，不但要在宏觀上對整篇文章進行把握，還要在微觀上對于魯迅先生所寫的每一個字進行實際的分析，這也就是所謂有所側重的進行分析觀察。比如魯迅先生的散文《言論自由的界限》：他在文中引用了《紅樓夢》中的情節(jié)，看似是在對于賈府進行批判，但實際上是對于當時的民國環(huán)境進行暗諷，作為封建社會的百科全書，其所處的環(huán)境竟然與近代社會的民國一致，兩相對比，強烈的諷刺之意溢于言表。這可以與人教版小學六年級語文上冊小說《少年閏土》做對比進行學習，然而需要注意的是，教師在進行此類內(nèi)涵豐富文章的閱讀教學時，盡量要引導學生自主思考，以盡可能的培養(yǎng)學生的觀察力[4]。

4 結束語

本文主要對于小學語文閱讀教學中學生觀察能力培養(yǎng)的策略進行了探究，首先對于培養(yǎng)學生觀察能力的重要性進行了論述，尤其是觀察能力對于日后諸多學科學習的益處進行了分析，然后提出了對于學生閱讀教學的觀察類型分類、進行正確的順序的指導和對于內(nèi)涵豐富的文章界限側重分析觀察三方面的培養(yǎng)策略。

參考文獻：

[1] 左愛娟，范興鳳.淺析小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].中國校外教育，2019（22）：61+65.

[2] 程影.閱讀課堂，讓生字復現(xiàn)綻放光彩[J].小學教學參考，2019（21）：19.

[3] 沈莉.小學語文閱讀教學中學生觀察能力培養(yǎng)策略探究[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：47-48.

[4] 郭俊英.小學語文閱讀教學中學生觀察能力的提升分析[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：51.