初中生物教學中學生理性思維方法的分析與思考

王險峰

【摘 要】新一輪改革的不斷深化，對初中生物教學提出更高、更貼合時代發(fā)展的新要求，改革的進一步深化讓老師倍感培養(yǎng)學生理性思維能力的重要性。作為新時代教師需站在更高的角度重新審視和發(fā)現(xiàn)生物教學中新的折射點，即如何培養(yǎng)學生在理性中提升自身的思維能力，這需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物授課方式，在生物教學課堂中加強對學生理性思維的鑄造，以便提高學生的理性思維能力。筆者在文章中提出了在生物教學課堂中培養(yǎng)學生理性思維的若干方法，希望能給一線教師帶來一定的思考與啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;生物教學;理性思維;教學策略

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0063-02

《初中生物課程標準》提出：生物教學應(yīng)與實際生活相聯(lián)系，初中生物教師應(yīng)在學生已具備的生活經(jīng)驗和常識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理的學習情境，引導(dǎo)學生在情境中找出所蘊含的生物教育知識，從而有助于學生樹立起生物學習觀，汲取更多的生物知識。然而教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，不僅要符合教材內(nèi)容，而且還要具有一定的生動形象性，這樣才能增強學生的情感體驗，并激勵學生通過大膽假設(shè)，邏輯推理來培養(yǎng)理性思維能力。理性思維遵循嚴密的邏輯規(guī)律，通過對問題逐步的觀察、分析、推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案或做出合理的結(jié)論[1]。在初中生物課堂中培養(yǎng)學生的理性思維，不僅能夠促進學生快速地找出解決問題的關(guān)鍵點，而且還有助于提升學生的思維品質(zhì)。

1? ?初中生物教學過程中多重瓶頸問題

1.1? 教師新課程理念缺乏足夠的認知

在傳統(tǒng)的生物教學中，教師采取“灌輸式”的教學方式，導(dǎo)致學生失去課堂主體地位，課堂氣氛也是死氣沉沉，學生對生物的興趣不高，課堂教學質(zhì)量也很難提高。隨著新課程的提出，部分教師對新課程的理念理解不到位，依然采用傳統(tǒng)的以講解為主的“灌輸式”教學方式，這種單一化的教學模式使課堂教學效率無法得到提高。

1.2? 教師尚未精準領(lǐng)會生物教學宗旨

隨著新課程的改革，生物教學內(nèi)容與原來相比，不僅擴充了內(nèi)容量，還拓寬了內(nèi)容的深度和廣度。因此，教師一度認為新增的內(nèi)容過于抽象化，其可操性的難度也大。為此，教師對生物教學內(nèi)容的深度與廣度往往難以很好地把握和取舍，不利于加強對學生理性思維的培養(yǎng)。

2? 初中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的策略

2.1? 啟發(fā)學生看、聽、做三線結(jié)合

教師要引導(dǎo)學生積極主動地參與學習實踐。如在學習《生物的命名和分類》時，由于這節(jié)內(nèi)容與實際生活密切聯(lián)系，學生的學習熱情很高漲，筆者用投影展示：鯊魚、甘薯、甲蟲、貓頭鷹、牽牛花、鯽魚、鰱魚、家鴿和蜻蜓，然后讓學生進行分類，學生根據(jù)生物分類概念以及依據(jù)，很快地完成了這一教學任務(wù)，并且通過生物分類的活動，學生進一步了解到生物的多樣性，樹立了保護生物多樣性，保護環(huán)境的意識。激發(fā)學生保護大自然，珍愛生命的博大情懷。通過學習本節(jié)課，學生意識到了生物多樣性的意義，要想讓地球更加美麗，就需要培養(yǎng)環(huán)保意識，保護地球上的一草一木。因此，在生物實踐活動中，教師可以通過引導(dǎo)學生深入思考，大膽質(zhì)疑來培養(yǎng)學生的理性思維能力。

2.2? 創(chuàng)設(shè)合適的情境

知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的[2]。初中生物教師在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境時，要注重情境的真實性與熟悉度，這樣有助于學生接受并吸收知識。筆者在教授《生物體的基本結(jié)構(gòu)》時，由于本節(jié)知識內(nèi)容比較抽象，學生難以理解，筆者在課堂上充分運用現(xiàn)代化多媒體教學情境法，將抽象的知識形象化和主觀化。首先利用幻燈片給學生放映了多種多樣的生物圖片，并讓學生挑選出自己所喜歡的動植物，說出它們的基本結(jié)構(gòu)，面對自己所喜愛的生物，學生的積極性一下子調(diào)動起來了，并且開始滔滔不絕地說了起來，然后繼續(xù)問：“你們想知道他們的細胞在顯微鏡下是什么樣的結(jié)構(gòu)嗎？”學生聽了立馬點了點頭，隨后筆者開始了本節(jié)教學內(nèi)容，學生聽得津津有味。情境教學法能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，誘發(fā)出學生心中的情感，從而能夠吸引學生的注意力，學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，不僅有助于學生深入的理解知識，而且還能充分提高課堂效率。

2.3? 提升學生系統(tǒng)性思維能力

“科學”是初中生物教師教學所秉持的理念。因此，為了及時的考核學生記憶性知識，考查學生的思維過程，教師應(yīng)該科學的設(shè)計問題。如“你為什么會這樣想？”“還其他的可能性嗎？”“談一談你的思考過程”等。有效的問題是得出正確結(jié)論的前提，教師只有教會學生如何思考，才能培養(yǎng)學生舉一反三，觸類旁通的學習本領(lǐng)，以達到提高學生理性思維水平的目的。如在學習《細胞的分裂與分化》時，筆者給學生播放了投影：一棵大樹，一只老羊，并且提問學生：“這些生物體為什么會由小變大呢？”然后讓學生進行小組討論，自由發(fā)言，過了五分鐘后，有學生回答：“是由于生物體的細胞數(shù)目增多和體積增大?！薄澳悄銈冎肋@些細胞怎樣來變大變多嗎？”筆者繼續(xù)問道。學生搖了搖頭，于是讓學生操作面前的顯微鏡，然后觀察洋蔥根尖細胞標本，經(jīng)過一番仔細觀察后，學生得出生物體細胞變大變多是由于細胞分裂導(dǎo)致的結(jié)論。隨后，又讓學生解釋染色體平均分配的意義，并回顧：細胞通過分裂，數(shù)量發(fā)生怎樣的變化？細胞體積何時增大，怎樣增大？染色體是如何變化的？細胞的分裂大致經(jīng)過哪些過程？生物體的生長現(xiàn)象與哪些因素有關(guān)？通過一系列的問題，學生在解決問題的過程中體驗到了民主、和諧的教學氛圍，從而使學生愿意盡情地表達自己的見解，并且他們的思維容易碰撞出火花，促進學生理性思維的順利展開，強化學生的系統(tǒng)性思維能力，有效達成了課堂教學目標。

2.4? 培養(yǎng)學生理性思維和團隊合作精神

要加強生物實驗教學這一重要環(huán)節(jié)，在實驗中培養(yǎng)學生其理性思維。如在學習《生物體的基本結(jié)構(gòu)》時，學生在掌握制作臨時裝片、觀察臨時裝片的基礎(chǔ)上，需要熟練的認識并闡述動物和植物的基本結(jié)構(gòu)，并可以繪制出植物細胞的結(jié)構(gòu)草圖。筆者仔細講解了制作流程，給學生示范了操作過程，學生在聽完理論加實踐課之后，開始自己動手操作，在操作的過程中，有的學生頻頻犯錯，有的學生出色地完成了這一教學內(nèi)容。這時可以請操作能力出色的學生幫忙指導(dǎo)操作不得當?shù)膶W生，并且說出自己的制作心得以及需要注意的事項，在學生之間合作完成下，這節(jié)生物實驗課圓滿地落下了帷幕。通過這節(jié)課，筆者深深意識到應(yīng)該給學生提供相互溝通、相互交流的平臺，讓學生回歸主體地位，挖掘他們自身的潛能，培養(yǎng)他們的團體意識，提高他們自主解決問題的能力，快速找出解決問題的最佳方案。同時教師需要給學生搭建自主設(shè)計實驗，主動探究生物現(xiàn)象的平臺，從而幫助學生積累豐富的生物知識和技巧，為提高學生的理性思維奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

3? ?結(jié)語

總之，教師在教學中要想強化學生的理性思維，就需要充分調(diào)動學生的主觀能動性，一切的教育活動都要服務(wù)和服從于主體，樹立以學生為中心的教育觀，激活主體的內(nèi)在原動力，挖掘?qū)W生的潛能。讓學生積極參與到初中生物的學習中去，從而在提高生物教學質(zhì)量與效果的同時，還能有效培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]許盛琉.高中生物教學中辯證思維的培養(yǎng)[J].教學月刊·中學版（教學參考），2014（25）.

[2]朱愛華.基于未來課堂的初中生物探究式教學模式設(shè)計[J].中學生物教學，2018（24）.

[3]張之峰.合作學習在初中生物教學中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（4）.