淺析虛擬現(xiàn)實技術(shù)對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)

李潔 林振榮 王超

【摘 要】本文介紹了學(xué)習(xí)動機的概念和學(xué)習(xí)動機理論，提出虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用可有效結(jié)合不同學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高度參與及達到良好的自評效果。

【關(guān)鍵詞】虛擬現(xiàn)實技術(shù);學(xué)習(xí)動機;激發(fā);培養(yǎng)

【中圖分類號】G642? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0007-02

虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有多感知性、沉浸性、交互性和想象性等特征，可以讓學(xué)生在虛擬環(huán)境下完成知識的學(xué)習(xí)、技能的培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過合理的課程設(shè)計、教學(xué)組織，可以有效解決當(dāng)前在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動力難以持久等問題，具有激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的優(yōu)勢。

1? ?學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是現(xiàn)代教育心理學(xué)所研究的核心問題之一，它是指在教學(xué)活動中，激勵并維持學(xué)生的個體行為朝向既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理狀態(tài)，它是直接推動學(xué)習(xí)行為的原因和內(nèi)部動力。

1.1? 學(xué)習(xí)動機的分類

根據(jù)學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的誘因來源不同，可將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，外部動機是指由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之內(nèi)而在活動之外，也就是說具有外部學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，其動機的滿足源于對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣，而非學(xué)習(xí)本身。當(dāng)然，雖然內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機形成的機制迥異，但并沒有嚴(yán)格的界限。就對學(xué)習(xí)者而言，外部動機有時會較內(nèi)部動機更為直接和廣泛的促使學(xué)生參與到各種學(xué)習(xí)活動中，并在一定環(huán)境下轉(zhuǎn)化為求得認(rèn)同的內(nèi)部動機。

1.2? 學(xué)習(xí)動機的理論

當(dāng)前，具有代表性的學(xué)習(xí)動機理論主要包括：強化論、自我效能論、需要層次論、成就動機論、歸因論、自我價值論和目標(biāo)定向論。這7種理論各自都有其特點優(yōu)勢和其局限性，很難獨立地直接應(yīng)用到某一類教學(xué)或?qū)W生群體中。每個學(xué)習(xí)動機影響因素之間都是相互聯(lián)系且相互補充的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難將各影響因素完美有效結(jié)合起來。

2? ?虛擬現(xiàn)實技術(shù)有效提高學(xué)習(xí)動機

虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為新的教學(xué)媒體引入教育之中，使得教學(xué)方式、教學(xué)手段產(chǎn)生了革命性的變化。由于虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有多感知性、沉浸性、交互性和構(gòu)想性等典型特征，通過精細(xì)的課程編排、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境展示、公平公正的方式有效地結(jié)合不同學(xué)習(xí)動機，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2.1? 突出學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動機

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術(shù)為教學(xué)方式的變革提供了可能，使得學(xué)生的主體地位真正確立。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的運用可以實現(xiàn)個性教學(xué)，為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源、合理的教學(xué)評價，加強學(xué)生對成就動機的自我認(rèn)識，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，把學(xué)習(xí)動機由間接動機轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯觿訖C、由外部動機轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動機，促使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

2.2 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于促使學(xué)生主動探索，提高學(xué)習(xí)動機

求知欲和好奇心是內(nèi)部動機最核心的部分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以形象逼真的展示難以直接觀察的事物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供極強的真實感和參與感。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、時間和需求開展自我學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和提高。在虛擬現(xiàn)實環(huán)境下，學(xué)生可完全沉浸其中，反復(fù)學(xué)習(xí)、探索、訓(xùn)練，直至技能掌握。這種全新的學(xué)習(xí)方式無疑給學(xué)生帶來了更為新奇的感受，對充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生積極性，促使全面主動探索，突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能都有積極的作用[1]。

2.3 “交互性”推動學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，促進協(xié)作交流

虛擬現(xiàn)實技術(shù)的交互性提供了更為直觀的交互式學(xué)習(xí)，不僅是人機互動，還形成了人人協(xié)作。在虛擬教學(xué)中，學(xué)生和教師可處在同一虛擬環(huán)境中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，教師可適時發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生選擇所需信息，構(gòu)建自己的知識體系。還可以多人共同進行方案討論，任務(wù)執(zhí)行。整個過程中，為了某個特定任務(wù)和目標(biāo)，借助信息化手段，突破時間、空間以及其他客觀限制，學(xué)生和教師都積極參與其中，成為共同協(xié)作的群體，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性;既有個性體現(xiàn)，又有團隊協(xié)作;既有知識的融匯，又有情感的交流。從而增強學(xué)習(xí)興趣，促進合作交流，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2.4? 促使產(chǎn)生正面自我效能評估，樹立學(xué)習(xí)自信心

虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以將抽象的文字、圖片以更真實形象和直觀的立體場景展示，融合新舊知識。學(xué)生置身虛擬環(huán)境下，既可以接觸新知識，還可以和自己已具備的知識、技能產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生正面的自我效能評估，樹立學(xué)習(xí)自信心。同時，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會通過觀察其他學(xué)生的成功經(jīng)驗，通過逐步建立的自信心并不斷努力獲得獎勵，增強自我效能感。學(xué)生的滿足感、自信心、自尊心不斷提高，并產(chǎn)生自我價值感、自我認(rèn)同感，從而產(chǎn)生繼續(xù)成功的成就動機[2]。

2.5? 虛擬現(xiàn)實技術(shù)的實時結(jié)果反饋，可強化學(xué)習(xí)動機

除了激發(fā)學(xué)習(xí)動機外，還要注意學(xué)習(xí)動機的強化和持續(xù)。虛擬環(huán)境下進行的實驗、實訓(xùn)操作，通?？梢赃m時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，如火工品虛擬實驗，虛擬現(xiàn)實環(huán)境下系統(tǒng)可對受訓(xùn)者操作流程、操作動作進行自動評判，錯誤操作所引起的后果可直接體驗，還可以通過訓(xùn)練過程的回放，對訓(xùn)練進行討論、學(xué)習(xí)。適時跟進自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用，及時了解自己的學(xué)習(xí)進度、掌握情況，可以有效提高學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)動機。同時，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和不足也能及時掌握，激發(fā)克服困難的動機[3]。

2.6? 有利于強化職業(yè)角色意識，增強學(xué)習(xí)責(zé)任感

角色意識是一個人對自己在社會與組織中所處的地位、應(yīng)該履行的職責(zé)等方面認(rèn)識，是長遠(yuǎn)動機中的主要因素。角色意識也是一種沉浸式的體驗，它讓我們深諳當(dāng)下的任務(wù)和使命，一個人只有認(rèn)識到自己所處的位置和使命才能煥發(fā)出蓬勃向上的動力。由于軍事職業(yè)是個特殊的職業(yè)，具有鮮明的階級性、政治性、神圣性和艱險性，其職業(yè)特點也決定了角色的特殊性。軍人的職業(yè)角色和職業(yè)行為緊密相連。要強化軍人的角色意識，樹立高尚的職業(yè)道德，是一項長期而艱巨的教育任務(wù)。需要營造緊張有序、積極向上、硝煙味道濃厚的教育訓(xùn)練環(huán)境，以使學(xué)生時刻身處自身的角色中，看到自身的價值。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以提供職業(yè)虛擬訓(xùn)練，將軍隊所需要的培養(yǎng)的職業(yè)意識融入虛擬現(xiàn)實教學(xué)設(shè)計中。如運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建戰(zhàn)場環(huán)境，讓受訓(xùn)者沉浸其中，進行“實戰(zhàn)”。這種作戰(zhàn)模擬訓(xùn)練方式不僅能在短時間培訓(xùn)出具備一定專業(yè)技能的人才，還能在完成任務(wù)的同時迅速養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，樹立敢于擔(dān)當(dāng)、勇于奉獻，把自己的人生價值和軍隊?wèi)?zhàn)斗力建設(shè)緊緊相連的角色意識。

【參考文獻】

[1]史力范.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的理性認(rèn)識[J].大連教育學(xué)院學(xué)報.2017.

[2]劉德建，劉曉琳，張琰等.虛擬現(xiàn)實技術(shù)教育應(yīng)用的潛力、進展與挑戰(zhàn)[J].開放教育研究，2016（4）.

[3]殷宏等.虛擬現(xiàn)實技術(shù)及應(yīng)用[M].國防工業(yè)出版社，2018.