論如何引領(lǐng)高校師范生走進(jìn)小學(xué)低段寫作教學(xué)

許建華 劉云頗

【摘 要】長期以來，小學(xué)語文教學(xué)大綱對小學(xué)低段寫作教學(xué)的認(rèn)識比較模糊，對其重要性也認(rèn)識不足。在小學(xué)語文課程教學(xué)這門課中，對師范生低段作文教學(xué)的引導(dǎo)顯得相對薄弱。新課標(biāo)對小學(xué)低段作文教學(xué)則有了明確的要求。針對新課標(biāo)提出的小學(xué)低段作文教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生宏觀理性思考，把握全局的教學(xué)思維;培養(yǎng)學(xué)生低段寫作教學(xué)的實際操作能力;品鑒名家教法，拓展思維;展示低段作文示例，了解學(xué)情，樹立信心。一步步引領(lǐng)師范生走進(jìn)小學(xué)低段寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)低段;寫作教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0182-03

作文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重點和難點。小學(xué)低段寫作教學(xué)又是難中之難。其實也是重中之重。如果在低段寫作教學(xué)中，沒有培養(yǎng)起學(xué)生的寫作興趣，甚至使學(xué)生厭惡、恐懼寫作文，那么這種情緒將在今后很長一段時間存在。長期以來，小學(xué)低段對寫作教學(xué)都沒有明確的要求，致使小學(xué)低段寫作教學(xué)處于邊緣位置，對其重要性認(rèn)識不夠。而新課標(biāo)則對低段的寫作有了明確的要求。反映出了低段寫作教學(xué)與拼音、識字教學(xué)處于對等地位。對于小學(xué)語文教學(xué)法這門課程來說，我們常常對學(xué)生訓(xùn)練最多的是識字教學(xué)、閱讀教學(xué)。學(xué)生觀摩、見習(xí)最多的也是識字教學(xué)、閱讀教學(xué)。很少有學(xué)生觀摩、見習(xí)過小學(xué)作文教學(xué)。在新課標(biāo)要求下，如何引領(lǐng)師范生走進(jìn)小學(xué)低段寫作教學(xué)，跨出大學(xué)校門就能勝任小學(xué)寫作教學(xué)工作，是值得好好思考的一個問題。我在小學(xué)低段作文教材教法中，采用六步教學(xué)法，從宏觀理性思考到實踐操作技巧，再到教學(xué)思維拓展，分三個階段，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)低段作文教學(xué)之門。

一、從分析課標(biāo)、分析教材、分析學(xué)生入手，培養(yǎng)學(xué)生宏觀理性思考，把握全局的教學(xué)思維能力

對于這個年齡階段的師范生來說，他們在小學(xué)低段幾乎沒有接受過寫作教學(xué)訓(xùn)練，沒有這方面的感性知識，在低段寫作教學(xué)上是一片茫然。而對于未來的小學(xué)語文教師來說，就不僅僅是教會他們怎樣從事小學(xué)教學(xué)的實際操作技能，成為一名教書匠，而是培養(yǎng)學(xué)生宏觀理性思考，把握全局的教學(xué)思維能力，成為有一定研究能力的小學(xué)語文老師。讓學(xué)生真正做到入其門，登其堂。

（一）帶領(lǐng)學(xué)生分析新課標(biāo)，幫助學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)有總體的、全新的認(rèn)識

在具體的教學(xué)中，首先和學(xué)生一起分析新課標(biāo)對寫作教學(xué)的總體要求。課程總目標(biāo)要求：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作?！?/p>

新課標(biāo)在寫作目標(biāo)的定位上準(zhǔn)確務(wù)實。如提出“具體明確、文從字順”的表達(dá)要求，既體現(xiàn)了九年義務(wù)教育階段語文課程基礎(chǔ)性的特點，又符合義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知特點，而且便于操作和評價?！澳芨鶕?jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式”，則在表達(dá)方式上，更為寬松隨意，而注重信息的交流，思想的表達(dá)，突出了小學(xué)寫作教學(xué)要與實際生活緊密聯(lián)系。從表達(dá)的內(nèi)容上來看，強(qiáng)調(diào)“表述自己的意思”，注重學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生有話可寫，寫出真情實感，培養(yǎng)學(xué)生樸實的文風(fēng)。

其次，帶領(lǐng)學(xué)生分析小學(xué)低段（1—2年級）寫作教學(xué)目標(biāo)。長期以來，在小學(xué)語文課程教學(xué)要求中，拼音和識字教學(xué)是小學(xué)低段一、二年級的主要任務(wù)。在1978年、1987年、1993年的小學(xué)語文教學(xué)大綱及根據(jù)這些大綱所編寫的語文教材中得到了具體的體現(xiàn)。整個小學(xué)寫作教學(xué)的思路是：低年級詞句訓(xùn)練→中年級片段訓(xùn)練→高年級篇章訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練序列，強(qiáng)化了語言的作用，將作文教學(xué)割裂成了一個個的語言碎片，忽略了小學(xué)生思維發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展的整體性、邏輯性。造成的后果往往是，小學(xué)低段寫作教學(xué)即是詞句訓(xùn)練，寫作教學(xué)在小學(xué)低段教學(xué)中幾乎被忽略。而語文新課標(biāo)則對低段寫作教學(xué)作了全新的闡釋。

新課標(biāo)明確提出小學(xué)第一階段（1—2年級）寫作教學(xué)目標(biāo)：寫話。而不是我們通常所說的作文（或中、高段提出的習(xí)作概念）。這就說明我們已經(jīng)認(rèn)識到“學(xué)生獲得語言知識、語言能力和文體知識的過程絕不是一個系統(tǒng)化的線性遞進(jìn)過程，而是一個靠長期積累、感悟和應(yīng)用的非線性化的模糊過程。這個過程是一個從無序到有序、由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)式的飛躍過程?！?/p>

寫話與作文（習(xí)作）應(yīng)該是有區(qū)別的。從寫作的角度看，這兩個詞說明對寫作的難度要求不同，簡單地說，作文要求寫成一篇有頭有尾，中心明確的文章。而寫話就是寫成條理通順的一句話，或一段話。不一定要有嚴(yán)格的篇章結(jié)構(gòu)。寫話的要求要低的多，這也是符合一、二年級小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點的。也區(qū)別于詞句訓(xùn)練，注入了人文主義理念，低段寫作教學(xué)變得更為靈動鮮活。另一方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》稱第一階段的寫作為“寫話”，其目的是強(qiáng)調(diào)低年級不必過于在乎口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，也即才能真正到達(dá)小學(xué)低段寫作目標(biāo)具體要求：“讓學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想。寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”真正做到“我手寫我口”。

小學(xué)低段寫作具體目標(biāo)要求，則進(jìn)一步為寫作教學(xué)提出了在操作上的實踐要求。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！苯⒃谂d趣基礎(chǔ)之上的寫作，才能真正調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？就是要讓學(xué)生在寫作中有東西可寫，而不是冥思苦想，無從下手。教師要幫助低年級的學(xué)生認(rèn)識生活，樂于表達(dá)。給予學(xué)生表達(dá)的自由空間，不做硬性的規(guī)定和要求，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生分析小學(xué)一、二年級教材對寫話教學(xué)的安排和處理特點

教會學(xué)生研討教材，在教材中尋找教學(xué)規(guī)律，尋找教學(xué)實踐操作素材和方法。研究教材，也是小學(xué)教師必備的素質(zhì)。在大學(xué)階段，幫助學(xué)生養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，將會使他們受益無窮。

我以北師大版教材作為考察對象，通過和學(xué)生一起分析，發(fā)現(xiàn)低段寫話教學(xué)安排在“語文天地”綜合練習(xí)部分，然后具體分析每一冊對寫話教學(xué)的訓(xùn)練要求和策略。一年級上冊的教學(xué)目標(biāo)重在說話訓(xùn)練，主要是簡單、規(guī)范的短句訓(xùn)練。通過看圖講故事，仿照例子說短句訓(xùn)練，既拓展了小學(xué)生的想象思維，又規(guī)范了他們語言的條理性。第二冊的教學(xué)目標(biāo)仍以說話訓(xùn)練為主，從說簡單的短話，過渡到較復(fù)雜句子。在說的基礎(chǔ)上，開始寫短話訓(xùn)練，先說短句再寫下來。開始講故事，討論問題，提高了對講話的要求。第三冊的教學(xué)目標(biāo)是說寫訓(xùn)練結(jié)合，進(jìn)一步增加說話、寫話的難度。話語、句子更長、更復(fù)雜。增加較簡單、短小、實用性強(qiáng)的獨立成段、獨立成篇的寫話訓(xùn)練。如寫留言條、日記。在這一期，寫話訓(xùn)練的分量明顯加重。第四冊的教學(xué)目標(biāo)是說寫并重，說寫一件短小完整的事件或人物，學(xué)寫小短文，學(xué)習(xí)使用標(biāo)點符號。

通過系統(tǒng)梳理和分析以后，學(xué)生對小學(xué)低段作文教學(xué)的目標(biāo)要求和訓(xùn)練手段有了一個整體認(rèn)識和把握。現(xiàn)行的教材很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，符合學(xué)生認(rèn)知、思維和心理發(fā)展規(guī)律。由簡單到復(fù)雜;由語言到文字;由形象到抽象……逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。學(xué)生就能做到心中有底，在教學(xué)中才能有的放矢。

（三）與學(xué)生一起思考小學(xué)一、二年級學(xué)生智能和心理特點，讓學(xué)生理解寫話教學(xué)與學(xué)生的智能和心理特點有著密切關(guān)系

教學(xué)主體要遵循受教育者的智力和心理特點，這是我們教育學(xué)上常常提到的。而寫作本身就是心理活動的再現(xiàn)或表現(xiàn)，是一種極富創(chuàng)造性的智力活動。

就小學(xué)低段的學(xué)生來說，他們在智力發(fā)展上的特點是，智力發(fā)展速度非?？?，一年級是孩子智力發(fā)展的旺盛時期。與寫作相聯(lián)系的智力要素特點是，他們只有現(xiàn)在時間觀念，缺少未來時間概念;認(rèn)為凡是動的東西都是活著的，都和自己一樣，是有感覺，會思考的;思維非常具體、形象，善于機(jī)械記憶，不考慮文章的意義而喜歡死記硬背。而在心理特點上則是，自尊和驕傲;強(qiáng)烈的自豪感;以自我為中心;感到緊張與受約束;非常聽老師的話，時刻希望得到老師的表揚等。

針對學(xué)生智能和心理特點，在寫話教學(xué)中，首先，注意尊重學(xué)生，寫學(xué)生熟悉的生活、感興趣的人和事。如與游戲，朋友、同學(xué)、老師、父母等有關(guān)的內(nèi)容。其次，注重發(fā)展形象思維，培養(yǎng)邏輯思維。一、二年級小學(xué)生的智力特點決定了形象思維是其長處，他們最喜歡用比喻，鼓勵他們大膽使用比喻。在這一階段邏輯思維相對較弱，但是邏輯思維的培養(yǎng)不能放棄。因為寫作就是一項非常講究邏輯性的智力活動?！熬唧w明確、文從字順”的小學(xué)寫作總體目標(biāo)之一，就明確提出了小學(xué)階段邏輯思維培養(yǎng)的重要性。在寫話教學(xué)階段，逐漸培養(yǎng)學(xué)生說話有條理，先說什么，后說什么;說話的主次，詳略。為寫話的邏輯性打好基礎(chǔ)。第三，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。對學(xué)生的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光看學(xué)生的作品，盡量找出他們的優(yōu)點，把寫得好的地方大力表揚。學(xué)生看到自己的寫作成績，寫作的積極性和自信心自然高漲。保護(hù)好學(xué)生的自尊心，是調(diào)動學(xué)生樂于表達(dá)的前提，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵。

對學(xué)生的智能和心理特點的分析，在實際的教學(xué)中，還應(yīng)做的更細(xì)化。來自不同地域、不同家庭背景、父母的文化層次等都對學(xué)生的智能和心理有明顯影響。一般來說，城市的學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要高些，大城市的又比小城市的要高些;父母的文化層次高些，其孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也要高些，接受新知識的能力也要強(qiáng)些。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對要弱些，在小學(xué)低段表現(xiàn)的較為膽怯，語言發(fā)展也要緩慢些，等等。這些都需要教師在實際教學(xué)中認(rèn)真思考，認(rèn)真研究，真正做到因材施教。

二、根據(jù)教材寫話訓(xùn)練素材和寫話訓(xùn)練安排序列，培養(yǎng)學(xué)生低段寫話教學(xué)實際操作技巧

在小學(xué)低段寫話教法課教學(xué)第四步中，我根據(jù)小學(xué)一、二年級教材寫話教學(xué)訓(xùn)練安排，給學(xué)生們歸納總結(jié)了這樣一些寫話訓(xùn)練方法。希望學(xué)生獲得一些感性的、操作性、實踐性強(qiáng)的寫話教學(xué)方法。

（一）一年級學(xué)生的寫話能力訓(xùn)練

（1）先閱讀后說話，多讀多說，先說后寫。閱讀是說話的基礎(chǔ)，說話是寫話的基礎(chǔ)。閱讀在一年級中不能放松。鼓勵孩子多閱讀注音讀物，培養(yǎng)閱讀興趣。在閱讀中積累詞匯，感受完整的句子。閱讀后可開展講故事比賽，談讀故事的感受，培養(yǎng)說話能力，并試著讓學(xué)生寫下來。充分利用教科書中的文章作為閱讀素材。積累優(yōu)美的句子，摘抄成語。

（2）指導(dǎo)看圖說話，說寫結(jié)合。看圖說話是低段寫話教學(xué)常用的訓(xùn)練素材。讓學(xué)生觀察圖畫進(jìn)行說話訓(xùn)練時，教師必須做指導(dǎo)，先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)順序觀察圖畫的內(nèi)容，接著就觀察到的內(nèi)容說出來，討論圖畫上的哪些內(nèi)容是我們學(xué)過的詞語，用我們學(xué)過的詞語再說一遍。同時規(guī)范學(xué)生語言，要求說完整的話。鼓勵學(xué)生想象，說出圖畫中沒有，但有可能在此時此景存在的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。

（3）續(xù)編故事。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。而孩子們是最富于想象力和創(chuàng)造性的。在教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)尾。不僅促進(jìn)了孩子們的想象力，也是為寫作打基礎(chǔ)，同時也讓閱讀教學(xué)變得更生動有趣。

（4）說寫句子訓(xùn)練。由說逐漸過渡到寫。要說出、寫出一句完整正確的話，教師還必須進(jìn)行句型指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生認(rèn)識句子的“四要素”，即時間、地點、人物、事件。充分利用課文中的句子做例句。先從人物、事件，“兩要素”訓(xùn)練開始，即“什么人做了什么事?！睌U(kuò)展為“三要素”訓(xùn)練，即“在什么地點，什么人做了什么事?！痹贁U(kuò)展為“四要素”訓(xùn)練，即“在什么時間，什么地點，什么人做了什么事”。其次，練習(xí)寫“看”、“聽”、“說”、“想”、“感”、“在”、“是”、“有”、“被”、“把”等10種句型。第三，練習(xí)寫含關(guān)聯(lián)詞語的句子。如“先……再……”，“一邊……一邊……”，“一……就……”，“有的……有的……還有的……”等。

（二）二年級學(xué)生的寫話能力訓(xùn)練

（1）加強(qiáng)說寫句子訓(xùn)練。二年級重在寫句子訓(xùn)練。除了仿寫、補(bǔ)充句子，增加造句訓(xùn)練。

（2）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，重視詞語積累。在課內(nèi)閱讀和課外閱讀中，注意積累成語，摘抄優(yōu)美句子。注意課文中標(biāo)點符號的用法，反復(fù)體會各種標(biāo)點符號使用時的情況，特別注意人物對話里標(biāo)點符號的用法。這是學(xué)生在寫話中最容易出錯的地方。適當(dāng)做一些打標(biāo)點符號的練習(xí)，為寫話打基礎(chǔ)。

（3）強(qiáng)化看圖說話、寫話訓(xùn)練。注意激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，把想到的也寫出來。在一年級的基礎(chǔ)上，提高要求，可就某一方面的主題看圖說話、寫話。

（4）從記事開始，增加簡單短小的寫話練習(xí)。記事對低段學(xué)生來說，是最易把握的?？上葘憦暮唵味绦〉娜沼?、留言條、續(xù)寫故事入手。

（5）重視寫話評改，培養(yǎng)寫話興趣。學(xué)生的寫話每次都應(yīng)評改，評價多采用鼓勵性的語言，找出作品中的閃光點，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

我們在教學(xué)法上經(jīng)常提到一句話，即教無定法。也就是說實際的教學(xué)方法是多種多樣的。因教師的個性特點而異，因?qū)W生的能力特點而異。小學(xué)低段寫話教學(xué)也是如此。反之，在小學(xué)語文課程教學(xué)法這門課中，老師也不可能把寫話教學(xué)的實際操作方法一一窮盡。而更多獨具個性的教學(xué)方法，還需在未來的教學(xué)中不斷地探索。

三、品鑒名家教法，拓展思維;展示低段作文示例，了解學(xué)情，樹立信心

正如上面所說，教無定法。作文因為難教，也就為教師們留下了更多施展自己才智的空間。在作文教學(xué)園地里，涌現(xiàn)了許多杰出的教師，有許多成功的，可以供大家學(xué)習(xí)交流的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)案例。

在第五個教學(xué)步驟里，安排了名家寫作教學(xué)特色品鑒。第一位是上海大學(xué)文學(xué)院教授李白堅的快樂作文教學(xué)。他創(chuàng)造了一種作文教學(xué)新模式——游戲和活動。第二位是全國著名語文特級教師李吉林的情境作文教學(xué)。分別給同學(xué)們介紹了他們的作文教學(xué)理念，以及典型的教學(xué)案例。不僅讓同學(xué)們認(rèn)識到作文原來可以這樣教，還可以教成這個樣;更讓同學(xué)們開闊了眼界，接觸到更為直觀、多樣、生動的教學(xué)案例，由此同學(xué)們在今后的教學(xué)中，既可以借鑒別人的成功經(jīng)驗，也有了創(chuàng)新的榜樣。

在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我給學(xué)生們展示了一個石筍街小學(xué)二年級學(xué)生的習(xí)作，一共三篇，分別是一年級下冊，二年級上、下冊的習(xí)作。通過這個小學(xué)生從語句不通，標(biāo)點不明的寫話，到語言通暢、條理分明、內(nèi)容具體、初具形態(tài)的習(xí)作。目的是告訴學(xué)生，通過實實在在的訓(xùn)練，低段學(xué)生是可以寫出像樣的習(xí)作，甚至優(yōu)秀的作品。為今后從事小學(xué)作文教學(xué)樹立自信心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]熊開明.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

【作者簡介】

許建華（1969～），女，四川雅安人，成都大學(xué)師范學(xué)院副教授，研究方向：文藝與傳媒、古代文學(xué)。

劉云頗（1975～）男，成都人，成都大學(xué)講師。