游戲化的幼兒前書寫活動(dòng)實(shí)踐研究

楊晨霞

【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的鑒定標(biāo)志和文字符號(hào)的興趣，從而培養(yǎng)幼兒前書寫技能?？梢?jiàn)早期的前書寫經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)前兒童的書寫發(fā)展具有重要的意義。作為幼教教師應(yīng)對(duì)幼兒前書寫活動(dòng)的有效性進(jìn)行探究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)前書寫活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題做出應(yīng)對(duì)策略，以游戲化的方式讓幼兒對(duì)前書寫產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，為未來(lái)幼兒書寫奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;游戲化;前書寫;實(shí)踐觀察

【中圖分類號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0252-02

一、前書寫的定義與內(nèi)涵

前書寫并非正式的書寫，是指讓幼兒在游戲中感知學(xué)習(xí)符號(hào)的意義，并能通過(guò)涂、畫、寫傳遞信息以及表達(dá)情感。它主要發(fā)生在幼兒園中，是教師有意識(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的活動(dòng)。前書寫作為書寫的基礎(chǔ)，其意義深遠(yuǎn)，受到幼兒園、家庭以及社會(huì)的重視。

二、正確理解幼兒前書寫活動(dòng)

（一）“小學(xué)化”的書寫不是前書寫

許多教師盡管聽過(guò)前書寫，但是對(duì)前書寫沒(méi)有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，生怕將“前書寫”與“小學(xué)化”劃為等號(hào)，認(rèn)為過(guò)早接觸書寫不符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，易使幼兒對(duì)書寫留下不好的體驗(yàn)，這種認(rèn)知對(duì)幼兒身心發(fā)展和未來(lái)書寫活動(dòng)極為不利，也影響家長(zhǎng)對(duì)前書寫的正確理解。

（二）錯(cuò)誤觀念引導(dǎo)下前書寫效果不理想

由于缺乏對(duì)前書寫內(nèi)涵、發(fā)展及規(guī)律的認(rèn)識(shí)，我國(guó)幼兒園在對(duì)幼兒前書寫教學(xué)中還存在一些誤區(qū)，有的幼兒教師本身對(duì)前書寫有畏難情緒。在開展前書寫活動(dòng)時(shí)沒(méi)有關(guān)注對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)，活動(dòng)的形式單一無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)幼兒的前書寫興趣，造成前書寫活動(dòng)效果不佳[1]。在前書寫活動(dòng)開始前，教師要充分了解幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，開展由易到難、循序漸進(jìn)、豐富多樣的前書寫活動(dòng)。

三、如何提升幼兒前書寫活動(dòng)的有效性

（一）游戲中融入前書寫，激發(fā)幼兒興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)得好”。幼兒因年齡關(guān)系，活潑好動(dòng)、缺乏自控力，以快樂(lè)的體驗(yàn)來(lái)激發(fā)他們的興趣尤為重要。只有在游戲中融入前書寫，才符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，能被幼兒接受并喜歡。教師要以幼兒心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)能夠鍛煉幼兒前書寫能力的游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，只有在快樂(lè)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，才能讓幼兒深刻記憶知識(shí)[2]。

處于幼兒園階段的孩子，一般對(duì)裁剪、貼畫較為感興趣，開展前書寫活動(dòng)時(shí)，以此類手工活動(dòng)為輔助，將裁剪、貼畫、畫出符號(hào)結(jié)合起來(lái)，能起到事半功倍的效果。孩子其實(shí)是天生的想象家，激發(fā)他們的興趣后，再給予他們自主思考和創(chuàng)造的權(quán)利，讓每個(gè)幼兒都能積極參與前書寫活動(dòng)。在“兔子回家線路圖”活動(dòng)中，幼兒用自己裁剪的“建筑物”作為兔子回家線路上的地標(biāo)，并用各種符號(hào)做出標(biāo)記，完成一個(gè)完整的回家線路圖。雖然活動(dòng)中還存在一些問(wèn)題，但幼兒那種前所未有的熱情以及符號(hào)中源于童心的快樂(lè)和創(chuàng)造，使幼兒在玩中切實(shí)感受到了符號(hào)的意義和作用，奠定了他們對(duì)符號(hào)認(rèn)知的基礎(chǔ)。

（二）生活中以趣為引，激發(fā)幼兒使用前書寫進(jìn)行記錄

好奇心是孩子的天性，處于幼兒園階段的孩子對(duì)身邊的萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿了好奇，在生活中，幼兒教師要用趣味來(lái)吸引幼兒、引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。在幼兒建立符號(hào)意識(shí)后，應(yīng)著手引導(dǎo)他們用符號(hào)表達(dá)。這是一個(gè)艱難的過(guò)程，更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要遵循幼兒前書寫發(fā)展的自然規(guī)律，前期幼兒經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可以從無(wú)意義的涂鴉到能畫出結(jié)構(gòu)明顯的線條，經(jīng)過(guò)發(fā)展，他們能夠用符號(hào)和圖形用一字一音的方式進(jìn)行記錄，最后，幼兒的前書寫才接近書寫，可以寫出類似于漢字的字形。

以“動(dòng)物”這個(gè)主題為原點(diǎn)，衍生了一系列培養(yǎng)幼兒前書寫能力的活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了用符號(hào)表達(dá)自己的意思，學(xué)會(huì)嘗試用符號(hào)寫日記，雖然我們需要借助家長(zhǎng)拍攝的視頻才能明白幼兒所表達(dá)的意思，但幼兒從認(rèn)知符號(hào)到能用簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄，已經(jīng)邁出了前書寫學(xué)習(xí)的一大步。

盡管對(duì)幼兒園的孩子前書寫要求還比較低，也不夠具體，但興趣是幼兒前書寫活動(dòng)和未來(lái)寫作的情感基礎(chǔ)，在這一起始階段，教師要把教育的目光投注到讓幼兒喜歡動(dòng)筆表達(dá)上，甚至在有的時(shí)候可以適當(dāng)走出傳統(tǒng)思維的束縛，靈活地施加語(yǔ)言環(huán)境影響，激發(fā)他們的表達(dá)興趣和主觀熱情，讓學(xué)生隨意涂鴉畫符號(hào)。

（三）貼近童心，引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)

處于幼兒園階段的孩子，他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知有限，語(yǔ)言表達(dá)也存在無(wú)序性，用符號(hào)表達(dá)也處于起步階段，無(wú)論語(yǔ)言表達(dá)還是前書寫都需要恰當(dāng)引導(dǎo)。但在這一時(shí)期，他們對(duì)情感、情緒的捕捉十分敏銳，不愉快的情感體驗(yàn)容易讓幼兒豎起溝通的藩籬，不利于前書寫活動(dòng)的開展。幼兒教師需要俯下身去、貼近童心，對(duì)他們的各種表達(dá)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)或者恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。面對(duì)頻繁提問(wèn)的幼兒，應(yīng)不厭其煩地解答，越愛(ài)提問(wèn)的幼兒，思維越活躍，教師要利用這點(diǎn)，鼓勵(lì)他們表達(dá)所想，科學(xué)引導(dǎo)他們自己尋找答案并做出標(biāo)記。只有貼近童心、了解幼兒、和幼兒親近，他們才會(huì)樂(lè)于提問(wèn)、樂(lè)于溝通，引導(dǎo)起來(lái)就更容易，再通過(guò)各類游戲活動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行前書寫，更易形成幼兒自由快樂(lè)表達(dá)的

通路[3]。

幼兒對(duì)生日都很關(guān)注，教師可以引導(dǎo)幼兒制作生日邀請(qǐng)卡或者是生日賀卡，以畫符號(hào)或者畫畫的方式寫下自己想表達(dá)的內(nèi)容，如邀請(qǐng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。盡可能地鼓勵(lì)幼兒用不同的符號(hào)記錄生活，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，這樣幼兒更容易插上想象的翅膀去創(chuàng)造符號(hào)，更自由地表達(dá)，這正是前書寫教學(xué)的目的所在。

四、總結(jié)

總而言之，前書寫是一條通往幼兒內(nèi)心的道路，也是一條幼兒用自己的語(yǔ)言記錄認(rèn)知的道路，但是這條道路上荊棘叢生，需要幼兒教師身體力行、披荊斬棘，結(jié)合幼兒的心理特征和興趣，以科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒在游戲中用符號(hào)、畫畫、標(biāo)記等方式來(lái)快樂(lè)表達(dá)。社會(huì)千變?nèi)f化，只有不斷探索，才能總結(jié)出符合實(shí)際的前書寫教學(xué)方法，為幼兒未來(lái)發(fā)展做好鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳東梅，牟映雪.關(guān)于大班幼兒前書寫活動(dòng)的探索——以重慶幼兒園為例[J].速讀（中旬），2016（12）.

[2]劉佳靈.大班幼兒教師前書寫評(píng)價(jià)行為研究——以大班語(yǔ)言集教活動(dòng)為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

[3]范曉麗.初探游戲規(guī)則，體驗(yàn)快樂(lè)成長(zhǎng)[J].作文成功之路（下旬），2018（5）.