探討初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

喬楠

摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，不僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。初中階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要階段，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。在初中階段讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力有利于學(xué)生終身的發(fā)展。在初中生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如何培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)學(xué)習(xí)能力成為每一位奮斗在一線的初中生物教師所共同關(guān)注的問(wèn)題，在此背景下，教師紛紛對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，力求為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生物;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

生物學(xué)科是學(xué)生在初中階段初次接觸到的學(xué)科，它與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，是學(xué)生接受教育所必不可少的一門(mén)學(xué)科。與此同時(shí)，伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為我國(guó)當(dāng)下教育教學(xué)的重要內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須充分利用手、腦、口。用自主學(xué)習(xí)的方法去探索知識(shí)的寶庫(kù)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生真實(shí)正成為學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)換過(guò)去教學(xué)中師生的角色，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。文章基于此，主要介紹了初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的重要意義，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于在初中生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體實(shí)施策略。

1 初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的重要意義

自主學(xué)習(xí)是迎合素質(zhì)教育的一種教學(xué)模式，它要求初中生物教師徹底地摒棄以往傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學(xué)，將課堂的話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位能夠得到充分的凸顯。明確初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本意義和教學(xué)的新方向是真正意義上實(shí)現(xiàn)工作不斷發(fā)展和改革的關(guān)鍵點(diǎn)，所以在實(shí)踐當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)此環(huán)節(jié)內(nèi)容的分析。初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成不僅對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和立足社會(huì)具有重大的意義，同時(shí)對(duì)于教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提升教學(xué)質(zhì)量和效果也具有重大意義。最重要的是，它對(duì)于促進(jìn)初中生物教育教學(xué)的不斷向前發(fā)展和實(shí)現(xiàn)各個(gè)初中學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展同樣具有不可替代的重要作用。

2 在初中生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體實(shí)施策略

2.1 初中生物教師必須轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師往往是課堂的主體，掌握著整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的話語(yǔ)權(quán)，然而教師卻忽略了教學(xué)活動(dòng)不僅有教師的“教”，更有學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容往往會(huì)達(dá)到適得其反的效果。所以，教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，即讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體的”教師可以先讓學(xué)生通過(guò)多媒體設(shè)備觀看細(xì)胞構(gòu)成生物體的視頻以及高清圖片，再讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我探索和自我學(xué)習(xí)的欲望。

2.2 初中生物教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)生物學(xué)習(xí)資料，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣

伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，其給我們的日常生活帶來(lái)便利的同時(shí)也便利著我們的學(xué)習(xí)生活。當(dāng)下處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，學(xué)生可以獲取學(xué)習(xí)資料的途徑越來(lái)越多，獲取學(xué)習(xí)資料的方式也越來(lái)越簡(jiǎn)單。處處留心皆學(xué)問(wèn)，生物的學(xué)習(xí)當(dāng)然也需要學(xué)生留心觀察。在初中生物的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多搜集相關(guān)的生物學(xué)習(xí)資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一章第一節(jié)“藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前提前搜集相關(guān)的植物圖片以便激發(fā)學(xué)生在課堂上自主探索的欲望，進(jìn)而為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 初中生物教師可以營(yíng)造和諧的課堂氣氛，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

心理專(zhuān)家認(rèn)為：在和諧、寬松的環(huán)境中，人的潛能會(huì)得到最大限度的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使學(xué)生的精神得到鼓舞，心情輕松愉快，學(xué)習(xí)自然也能達(dá)到事半功倍的效果。例如：在學(xué)習(xí)“種子的萌芽”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前一周或兩周自己在課下埋下一粒種子，在課堂上教師可以讓學(xué)生把自己埋的種子帶到課堂上，既可以營(yíng)造強(qiáng)送的學(xué)習(xí)氛圍，又可以激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。

3 總結(jié)

總而言之，在初中生物的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高，還有助于提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，更能為祖國(guó)發(fā)展提供高能力高水平的科技人員貢獻(xiàn)力量。這樣一來(lái)，就要求教師必須迎合時(shí)代的發(fā)展為自身以往的陳舊教學(xué)手段輸入新鮮內(nèi)容，力求為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件，但這一過(guò)程并不是一蹴而就的，仍需要廣大初中生物教師繼續(xù)積極探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：陜西省西安鐵一中分校）