高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

【摘要】本文闡述“對(duì)分課堂”教學(xué)模式相關(guān)理論，分析高職教師口語(yǔ)課程的性質(zhì)以及該課程與“對(duì)分課堂”模式的契合度，以高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師口語(yǔ)課程中“輕聲”教學(xué)內(nèi)容為例，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、具體教學(xué)過(guò)程三方面論述“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】“對(duì)分課堂” 教師口語(yǔ) 普通話

以學(xué)生為中心

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）24-0143-05

《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》規(guī)定，師范生的普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。2021年教育部出臺(tái)《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在“師德踐行能力”等四個(gè)方面內(nèi)容中均涉及對(duì)師范生語(yǔ)言素養(yǎng)的要求?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生從教的核心技能之一，也是學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力。學(xué)前階段是一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期幼兒信息大多靠聽(tīng)覺(jué)獲得；學(xué)前階段也是幼兒的模仿期，教師的口語(yǔ)表達(dá)往往成為幼兒學(xué)習(xí)仿照的對(duì)象。如果幼兒教師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范，那么就會(huì)影響幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)。教師口語(yǔ)課程是培養(yǎng)教師職業(yè)技能的重要課程，也是培養(yǎng)師范生勝任基礎(chǔ)教育教師崗位的關(guān)鍵課程。但目前，高職高專(zhuān)教師口語(yǔ)課堂教學(xué)存在教法單一、理論傳授與技能訓(xùn)練脫節(jié)、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。

“對(duì)分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種交互式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式，該模式基于我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)情，以教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和腦科學(xué)理論為支撐，凸顯學(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不失為課堂教學(xué)改革的有益嘗試?；谡n堂教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，筆者以教師口語(yǔ)課程中“輕聲”教學(xué)為例，闡述“隔堂對(duì)分”形式的“對(duì)分課堂”在教師口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法，以為其他課程的教學(xué)改革提供參考。

一、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式概述

21世紀(jì)的課堂改革，促使課堂教學(xué)由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型?！耙詫W(xué)生為本”“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)改革實(shí)踐已在國(guó)內(nèi)如火如荼地開(kāi)展，教學(xué)范式正由“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)、“對(duì)分課堂”、虛擬仿真等新型教學(xué)模式逐漸被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并取得一定的成效。其中，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式逐漸成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)，近年來(lái)“大中小”不同學(xué)段不同學(xué)科的研究成果豐碩，這體現(xiàn)了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式強(qiáng)大的生命力和高度的適配性。有別于傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”、單向傳授的模式，“對(duì)分課堂”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中系統(tǒng)貫徹了人本主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論，將一半時(shí)間留給生生討論、師生交互，既滿(mǎn)足了學(xué)生交流表達(dá)的內(nèi)在需求，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索、實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理論的規(guī)律。

“對(duì)分課堂”將課堂教學(xué)分為三個(gè)過(guò)程：教師講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、學(xué)生討論（Discussion）。三個(gè)過(guò)程再細(xì)化為課內(nèi)外時(shí)間相分離的“教師講授—學(xué)生獨(dú)學(xué)—學(xué)生討論—師生對(duì)話”四個(gè)環(huán)節(jié)。該模式綜合吸收了傳統(tǒng)講授法和討論法的優(yōu)勢(shì)，在時(shí)間上將講授和討論錯(cuò)開(kāi)，將課堂時(shí)間對(duì)半分，一半時(shí)間給教師講授關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，一半時(shí)間給學(xué)生開(kāi)展討論交互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生的權(quán)責(zé)“對(duì)分”。在教學(xué)內(nèi)容上，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是基于學(xué)科體系主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，關(guān)鍵是在“教師講授”和“學(xué)生討論”之間引入一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的“內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)，從時(shí)間上清晰地將“教師講授”與“學(xué)生討論”兩個(gè)階段分離，讓學(xué)生在課后一周的時(shí)間里對(duì)教師講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化吸收，自主補(bǔ)充、拓展相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建自身的知識(shí)體系框架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)自完成亮考幫作業(yè)及常規(guī)作業(yè)，并在下次課中以作業(yè)為依托展開(kāi)“有備而來(lái)”的討論，以更好地理解和掌握知識(shí)，進(jìn)而升華認(rèn)識(shí)、拓寬視野，完成知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。這樣的方式很好地詮釋了認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想精髓。

如“教師精講—學(xué)生獨(dú)學(xué)—學(xué)生討論—師生對(duì)話”四個(gè)環(huán)節(jié)，在同一次課內(nèi)完成即為“當(dāng)堂對(duì)分”，在兩次課內(nèi)完成即為“隔堂對(duì)分”?！案籼脤?duì)分”是“對(duì)分課堂”教學(xué)模式最核心的特點(diǎn)?！案籼脤?duì)分”形式的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式如表1所示。

二、教師口語(yǔ)課程的性質(zhì)以及與“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的契合度

（一）高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師口語(yǔ)課程的性質(zhì)

教師口語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言訓(xùn)練課程，教學(xué)內(nèi)容包括普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三部分，主要是在語(yǔ)言理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)等工作中的口語(yǔ)能力，包括掌握普通話的基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)音技巧，具備二級(jí)乙等（≥80分）以上等級(jí)水平；能用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行一般口語(yǔ)交際；掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧，養(yǎng)成準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)的職業(yè)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練的目的在于訓(xùn)練學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)符合教育、教學(xué)要求的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，具備適應(yīng)幼兒園教學(xué)需要的良好語(yǔ)言素質(zhì)和指導(dǎo)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

由于幼兒生理、心理的特殊性，幼兒教師的言談舉止、用詞造句、語(yǔ)氣腔調(diào)往往是幼兒接受語(yǔ)言教育最直接的范本。這要求幼兒教師應(yīng)盡可能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話；在表達(dá)上做到聲音響亮、用詞準(zhǔn)確、吐字清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔；能夠用富有童趣、優(yōu)雅得體和啟發(fā)引導(dǎo)的普通話開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言方面能力的發(fā)展?？梢?jiàn)，教師口語(yǔ)技能是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力形成的基礎(chǔ)，決定著其未來(lái)能否勝任崗位的核心技能。因此，作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒園教師普通話口語(yǔ)表達(dá)能力的專(zhuān)門(mén)課程，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革意義深遠(yuǎn)。

（二）教師口語(yǔ)課程教學(xué)與“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的契合度

教師口語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)師生的互動(dòng)性要求較高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)、交流和討論，通過(guò)理論教學(xué)與訓(xùn)練相結(jié)合，不斷修正、提高學(xué)生的普通話水平和口語(yǔ)表達(dá)能力。這要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則。

“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?；凇皩?duì)分課堂”的教師口語(yǔ)課堂教學(xué)，教師課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課中除了講解語(yǔ)言理論、發(fā)音技巧，還要加強(qiáng)示范和領(lǐng)讀，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與訓(xùn)練并做出反饋，教師通過(guò)學(xué)生反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有的放矢地給予學(xué)生指導(dǎo)。此外，課后需要學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，并保證訓(xùn)練的時(shí)間，在自主訓(xùn)練和消化吸收過(guò)程中，逐步提高學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、辨、正”技能和口語(yǔ)表達(dá)能力。

“對(duì)分課堂”還能構(gòu)建同伴間互幫互助的學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)表達(dá)、交流、互動(dòng)，從而提升能力。更重要的是，以亮考幫作業(yè)為基礎(chǔ)的小組討論是精心設(shè)計(jì)的討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判性思維，彼此形成學(xué)習(xí)共同體。這些能力與《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求高度契合。

換言之，不管是教師口語(yǔ)課程“教”與“學(xué)”的內(nèi)在需求，還是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式都與之不謀而合、高度匹配，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。因此，蘊(yùn)含以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念以及師生權(quán)責(zé)對(duì)分和平等對(duì)話機(jī)制的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式能助推教師口語(yǔ)課程的教學(xué)改革，這種全新的模式不失為實(shí)施課堂改革的有益嘗試。

三、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師口語(yǔ)課程“隔堂對(duì)分”形式的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式實(shí)踐

教師口語(yǔ)課程是筆者所在院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課，每學(xué)期課時(shí)安排18周，共36學(xué)時(shí)，每周2節(jié)課連上，40分鐘一節(jié)，共80分鐘。筆者對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多來(lái)自廣西區(qū)內(nèi)，部分學(xué)生方音較重，成長(zhǎng)經(jīng)歷中缺乏說(shuō)普通話的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)普通話語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的把握普遍較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、課堂參與度較低、學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)生的普通話水平整體偏低，在語(yǔ)音訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生“理不明、分不清、辨不了、說(shuō)不準(zhǔn)”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。通過(guò)普通話二級(jí)乙等以上水平考試，是學(xué)生畢業(yè)前申請(qǐng)幼兒教師資格證的必要條件，因此，不少學(xué)生自訴壓力較大。此外，普通話水平和口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)教法課程的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后能否自信、順利地開(kāi)展幼兒教育教學(xué)活動(dòng)有影響作用。為了解決教學(xué)中的以上困境，筆者轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，自2019年秋季學(xué)期起，嘗試在教師口語(yǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，目前已完成2019級(jí)、2020級(jí)、2021級(jí)三屆共8個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐。在明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，除第一周和最后一周的教學(xué)內(nèi)容，其余周次的教學(xué)任務(wù)筆者均采用“隔堂對(duì)分”形式的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)流程（比如第2周、第3周的教學(xué)流程如表2所示）。

借助與“對(duì)分課堂”相配套的在線教學(xué)平臺(tái)——“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)，筆者以《教師口語(yǔ)（一）》第一章“普通話語(yǔ)音訓(xùn)練”第五節(jié)“語(yǔ)流音變”中的“輕聲”教學(xué)內(nèi)容為例，詳細(xì)介紹“隔堂對(duì)分”形式的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

第五節(jié)“語(yǔ)流音變”主要包括音變類(lèi)型及變調(diào)、輕聲、兒化和“啊”的變讀三方面內(nèi)容，需用3次課共6個(gè)課時(shí)才能完成全部教學(xué)任務(wù)?！拜p聲”的前一次課是音變類(lèi)型及變調(diào)——上聲變調(diào)、“一”和“不”的變調(diào)，后一次課是兒化和“啊”的變讀。在開(kāi)展“輕聲”教學(xué)任務(wù)之前，筆者在上次課堂已采用“隔堂對(duì)分”教學(xué)模式完成了“音變類(lèi)型及變調(diào)”的課堂教學(xué)任務(wù)，并給學(xué)生布置了常規(guī)的語(yǔ)音訓(xùn)練作業(yè)——變調(diào)的詞語(yǔ)朗讀及亮考幫作業(yè)。

（二）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

本次課的教學(xué)目標(biāo)均涉及知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三部分。知識(shí)目標(biāo)為：要求學(xué)生了解普通話輕聲的含義、特點(diǎn)、位置；掌握輕聲的音變規(guī)律、類(lèi)型及作用；掌握辨別輕聲詞語(yǔ)的方法。技能目標(biāo)為：學(xué)會(huì)輕聲的兩種讀法；運(yùn)用輕聲知識(shí)，能夠快速識(shí)別并正確朗讀相關(guān)類(lèi)型的輕聲詞語(yǔ)；能夠自然、自如地朗讀測(cè)試要求的輕聲詞語(yǔ)、短文中隱含的輕聲詞語(yǔ)，并能在普通話的言語(yǔ)交際中自然地應(yīng)用輕聲詞語(yǔ)。情感目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用輕聲進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的能力和信心；培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用普通話表達(dá)的習(xí)慣，增強(qiáng)教師職業(yè)情感；讓學(xué)生通過(guò)了解輕聲的發(fā)展演變歷程，感受祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩及魅力，增強(qiáng)文化自信心和自豪感。

（三）三個(gè)階段實(shí)施過(guò)程

1.第一節(jié)課：學(xué)生討論階段（40分鐘）

學(xué)生基于亮考幫作業(yè)和常規(guī)語(yǔ)音訓(xùn)練作業(yè)，討論上一次課“音變類(lèi)型及變調(diào)”的知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)展同伴學(xué)習(xí)和交流。小組討論采取隨機(jī)分組的方式進(jìn)行，即前后兩排學(xué)生4—6人一組，前排學(xué)生轉(zhuǎn)換座位方向，與后排學(xué)生開(kāi)展面對(duì)面的討論與交流。討論前組內(nèi)選出小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)組織小組成員基于個(gè)人亮考幫作業(yè)和語(yǔ)音訓(xùn)練常規(guī)作業(yè)用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話逐一發(fā)言，之后組長(zhǎng)組織成員展開(kāi)組內(nèi)討論、交流、評(píng)判。個(gè)人發(fā)言時(shí)，要求用盡可能標(biāo)準(zhǔn)的普通話概述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行轉(zhuǎn)述，重點(diǎn)在于回顧上一次課的重要知識(shí)點(diǎn)和發(fā)音技巧，辨析發(fā)音類(lèi)型和規(guī)律?？梢?jiàn)，對(duì)分課堂的學(xué)生討論階段是有鋪墊、有承接、有支撐的討論，有明確的“游戲規(guī)則”，能提高討論的質(zhì)量、效果。學(xué)生在交流中相互分享、答疑、啟發(fā)、爭(zhēng)辯，既能開(kāi)闊視野，深入理解語(yǔ)音知識(shí)，掌握重難點(diǎn)知識(shí)，又能開(kāi)拓思維。小組討論結(jié)束后，教師抽選2—3名組長(zhǎng)進(jìn)行全班交流分享。最后由教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)小組討論情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)音方面的問(wèn)題并及時(shí)糾正、予以指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生仍存疑、有分歧或回答不全的問(wèn)題，教師進(jìn)行答疑解惑；引導(dǎo)學(xué)生理順關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、理論技巧，在討論、交流、批判中完善知識(shí)體系，建構(gòu)起牢固的知識(shí)框架。學(xué)生討論階段是“對(duì)分課堂”師生權(quán)責(zé)“對(duì)分”的直接體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、更正錯(cuò)誤、生生互動(dòng)、同伴互助的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)、批判性思維等高階能力的有效途徑。

2.第二節(jié)課：教師講授階段（40分鐘）

教師要遵循“精講留白”的原則，而非“面面俱到”地進(jìn)行教學(xué)，要做到充分而不過(guò)分的引導(dǎo)。授課之前，教師已將“輕聲”教學(xué)內(nèi)容的課件、微課視頻等教學(xué)資源上傳至“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)的“課程資源”模塊。首先，在“教師精講”（20分鐘）環(huán)節(jié)，教師通過(guò)平臺(tái)播放原創(chuàng)微課視頻“輕聲四部曲”，讓學(xué)生初步感知“輕聲”的相關(guān)知識(shí)（10分鐘），之后通過(guò)PPT精講輕聲的含義、發(fā)音規(guī)律、作用等重難點(diǎn)知識(shí)；借助聲調(diào)的五度標(biāo)記法，通過(guò)與四個(gè)聲調(diào)調(diào)型的對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受輕聲短促低降調(diào)31和短促半高平調(diào)44的音高（10分鐘）。之后是課堂訓(xùn)練及布置作業(yè)環(huán)節(jié)（20分鐘），首先由教師示范、領(lǐng)讀輕聲詞語(yǔ)，讓學(xué)生在操練中體驗(yàn)、感知輕聲（10分鐘），再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論及技巧進(jìn)行自主練習(xí)（5分鐘），之后借助“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)“課堂提問(wèn)”模塊，隨機(jī)抽選學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，完成即時(shí)評(píng)價(jià)（5分鐘）。課后，教師將輕聲詞語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的常規(guī)作業(yè)和亮考幫作業(yè)的要求通過(guò)“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)中的“作業(yè)”模塊進(jìn)行發(fā)布，并推送到學(xué)生的微信上。

3.課后一周：內(nèi)化吸收階段

學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，可以通過(guò)查閱資料拓展知識(shí)面或解除心中疑惑、復(fù)習(xí)課堂教師精講知識(shí)點(diǎn)以領(lǐng)會(huì)重難點(diǎn)知識(shí)，然后按照自己對(duì)知識(shí)的理解完成內(nèi)化吸收，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生復(fù)習(xí)教師課堂精講的知識(shí)點(diǎn)和發(fā)音技巧，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主查閱相關(guān)資料，延伸拓展“輕聲”的相關(guān)知識(shí)，待下次課的學(xué)生討論階段進(jìn)行小組交流分享。下次課前，學(xué)生需按要求將作業(yè)（照片、音頻、視頻等）提交至“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)的“作業(yè)”模塊中。教師通過(guò)作業(yè)可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，知悉每名學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題，教師批改作業(yè)后可將分?jǐn)?shù)和反饋意見(jiàn)及時(shí)推送至學(xué)生的微信上，進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)不足，提升口語(yǔ)能力。

四、總結(jié)與反思

教師口語(yǔ)課程采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)的意愿，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，不為是一種有效的教學(xué)模式。在運(yùn)用這一模式開(kāi)展教師口語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，筆者總結(jié)了該模式的優(yōu)勢(shì)，也反思了不足和今后努力的方向。該模式的優(yōu)勢(shì)包括以下幾個(gè)方面。

一是可以增加學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言的輸出過(guò)程和輸入過(guò)程同等重要?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式的師生權(quán)責(zé)對(duì)分是核心，將一半的時(shí)間分給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)開(kāi)展小組討論。隨機(jī)分組讓學(xué)生更愿意開(kāi)口表達(dá)，同時(shí)常態(tài)化的小組討論也為學(xué)生提供了更多開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建了口語(yǔ)表達(dá)能力提升的“腳手架”，有效避免了學(xué)生因普通話基礎(chǔ)和知識(shí)技能掌握方面的差異而不愿表達(dá)、交流的局面。同時(shí)，討論的過(guò)程中學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從他人身上獲得反饋，也可以通過(guò)觀察他人對(duì)自己輸出語(yǔ)言的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行自我檢測(cè)和修正。這樣的過(guò)程無(wú)疑是有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。由此可見(jiàn)，小組討論和交流既能為學(xué)生開(kāi)口表達(dá)增加機(jī)會(huì)，又可以提高同伴互幫互助的效果，可謂一舉兩得。

二是能凸顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)其批判性思維?！皩?duì)分課堂”最大的亮點(diǎn)是可以將課堂內(nèi)外銜接起來(lái)。不論是課后一周的內(nèi)化吸收還是第一節(jié)課的小組討論，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位。課后一周留給學(xué)生足夠的語(yǔ)音訓(xùn)練時(shí)間，從而確保了亮考幫作業(yè)的完成質(zhì)量。小組討論環(huán)節(jié)，每名學(xué)生都要開(kāi)口發(fā)言，每個(gè)成員都可能提出不同的想法或觀點(diǎn)，通過(guò)討論、交流和評(píng)判，學(xué)生可以確認(rèn)自己的想法或觀點(diǎn)是否正確，也可以從他人的觀點(diǎn)中收獲新知，甚至可以質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，提出個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生在討論中重新建構(gòu)自己的認(rèn)知，并內(nèi)化成自己的知識(shí)體系，從而形成反思意識(shí)，有利于鍛煉學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

三是能實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”有效指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。與“對(duì)分課堂”相配套的“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)關(guān)聯(lián)“對(duì)分易”微信公眾號(hào)，學(xué)生可以從微信端登錄。通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練音頻、視頻，教師可以了解每名學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題。教師借助平臺(tái)可以將分?jǐn)?shù)和反饋意見(jiàn)精準(zhǔn)發(fā)送至每名學(xué)生的個(gè)人微信上，從而實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的指導(dǎo)和反饋，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又有利于學(xué)生從反饋信息中反思自身的語(yǔ)音問(wèn)題，再通過(guò)針對(duì)性的語(yǔ)音訓(xùn)練，強(qiáng)化認(rèn)知，完成知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。另外，教師可以從學(xué)生完成的語(yǔ)音訓(xùn)練作業(yè)錄音中更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，便于及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

實(shí)踐表明，與以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)班級(jí)的學(xué)生相比，三屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)均明顯提高，普通話二級(jí)乙等以上證書(shū)通過(guò)率明顯上升。由此可見(jiàn)，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是一種契合語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)需求、行之有效的教學(xué)模式，但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要更加明確每一次課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂靈活應(yīng)變能力和課堂組織能力，創(chuàng)設(shè)輕松平等的課堂環(huán)境，并通過(guò)引導(dǎo)、提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)等多種方式提高學(xué)生的課堂參與度。在實(shí)踐過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用該模式時(shí)教師仍需深入研究各個(gè)環(huán)節(jié)的深層次要求，例如，如何有效設(shè)計(jì)亮考幫作業(yè)才能提高討論的效果、如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的“精講留白”教學(xué)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情、如何有效掌握并評(píng)價(jià)學(xué)生的課后消化吸收的情況以及效果等，這些問(wèn)題是我們今后進(jìn)一步改革和努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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［6］張學(xué)新.對(duì)分課堂：中國(guó)教育的新智慧［M］.北京：科學(xué)出版社，2016.

注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘以學(xué)為中心’的《教師口語(yǔ)》課程對(duì)分課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（GXGZJG2021B136）、廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校2021年度課程思政研究項(xiàng)目“師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)‘教師口語(yǔ)’課程思政建設(shè)研究”（2021YZKCSZA10）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：梁曉麗（1985— ），廣西橫州人，講師，研究方向教師口語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

（責(zé)編 蔣海蘭）