高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”融通育人的價(jià)值指向、內(nèi)在要求及實(shí)施路徑

【摘要】本文論述高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”融通育人的價(jià)值指向與內(nèi)在要求，提出高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”融通育人的實(shí)施路徑：基于崗位能力需求優(yōu)化課程環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)崗課融通；利用第二課堂拓展實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持以賽促學(xué)；對(duì)接“1+X”證書制度，實(shí)現(xiàn)課證融合；滲透“雙創(chuàng)”教育，推進(jìn)課創(chuàng)合一。

【關(guān)鍵詞】高職院校 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 融通育人

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）24-0139-04

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年愿景目標(biāo)綱要》指明了新時(shí)代高職教育的使命擔(dān)當(dāng)，即構(gòu)建“面向市場的就業(yè)教育、面向能力的實(shí)踐教育、面向社會(huì)的跨界教育”的教育體系?！皪徴n賽證創(chuàng)”融通育人是現(xiàn)階段我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式，其以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平專業(yè)技術(shù)技能人才為教學(xué)目標(biāo)，以勝任崗位工作的綜合能力培養(yǎng)為教學(xué)主線，將課程設(shè)置與工作崗位、職業(yè)技能證書、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等緊密融合在一起，這有利于增強(qiáng)高職教育的適應(yīng)性。本文基于“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式的價(jià)值指向和內(nèi)在要求，探討高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”融通育人的實(shí)施路徑，以期培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、高水平藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”融通育人的價(jià)值指向

隨著產(chǎn)教融合需求增長，以及職業(yè)技能大賽、“1+X”證書制度等在產(chǎn)教融合中不斷發(fā)揮推動(dòng)作用，“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式得到了廣泛認(rèn)可，其能促進(jìn)人才需求側(cè)與人才培養(yǎng)供給側(cè)的雙向結(jié)構(gòu)要素深度融合，提升育人效果。

（一）體現(xiàn)社會(huì)化育人的教育本質(zhì)

“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式中，“崗”指工作崗位，體現(xiàn)崗位能力要求；“課”指滿足崗位需求、符合行業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程；“賽”指專業(yè)技能競賽，用以檢驗(yàn)教學(xué)效果、引導(dǎo)教學(xué)改革、衡量專業(yè)水平；“證”指資格認(rèn)證，體現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)及技術(shù)技能水平；“創(chuàng)”指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維模式和實(shí)踐能力。就要素屬性而言，“崗”“證”“創(chuàng)”屬于社會(huì)要素，“課”“賽”屬于教育要素，“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式強(qiáng)調(diào)通過對(duì)標(biāo)企業(yè)崗位能力要求和職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書等設(shè)置專業(yè)課程，推動(dòng)社會(huì)要素和教育要素在內(nèi)容上保持一致，促進(jìn)二者融會(huì)貫通，確保專業(yè)群教育與社會(huì)需求緊密對(duì)接。就培養(yǎng)模式而言，“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式要求專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程必須包含頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極考取職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級(jí)證書，從專業(yè)教學(xué)和人才評(píng)估兩個(gè)方面推動(dòng)“學(xué)做合一”，充分凸顯職業(yè)教育社會(huì)化育人的本質(zhì)，為高等職業(yè)教育發(fā)展提供明確指向。

（二）促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才德才兼?zhèn)?/p>

當(dāng)今職業(yè)教育理念強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要全面，要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技術(shù)，而且要樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)秀的道德品質(zhì)，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｒ獙?shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來?！皪徴n賽證創(chuàng)”融通育人模式就是強(qiáng)調(diào)將具有理論教育性質(zhì)的“課”與具有實(shí)踐教育性質(zhì)的“崗賽證創(chuàng)”深度融合，通過理實(shí)一體化教學(xué)將學(xué)生帶出課堂，使其在真實(shí)的社會(huì)和工作環(huán)境中磨煉職業(yè)技能、增加職業(yè)體驗(yàn)，形成職業(yè)精神、職業(yè)道德等綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生“知行合一”

根據(jù)當(dāng)前社會(huì)要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備多學(xué)科知識(shí)及綜合技術(shù)技能，能夠在生產(chǎn)服務(wù)活動(dòng)中獨(dú)立應(yīng)對(duì)實(shí)際問題。這一教育目標(biāo)實(shí)際上指向培養(yǎng)“知行合一”人才，因此高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)知識(shí)與技能的融合，關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的完善?！皪徴n賽證創(chuàng)”融通育人模式在課程設(shè)計(jì)上要求將企業(yè)崗位技能需求融入專業(yè)課程內(nèi)容、在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中將企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)納入課程體系、在考核規(guī)則制訂中將職業(yè)資格證書及職業(yè)技能等級(jí)證書考核并入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系、從專業(yè)崗位能力要求倒推學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)知識(shí)技能，從而促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)及未來的工作中做到“知行合一”。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”融通育人的內(nèi)在要求

（一）以培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才為教育目標(biāo)

當(dāng)代科技發(fā)展呈現(xiàn)出學(xué)科交叉融合和信息高度綜合的時(shí)代特征，科學(xué)技術(shù)集成化和行業(yè)產(chǎn)業(yè)集群化不斷淡化專業(yè)概念，要求當(dāng)代職業(yè)者不僅要儲(chǔ)備本崗位專業(yè)知識(shí)技能，而且要掌握其他專業(yè)知識(shí)。因此，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才是高職院校實(shí)施教育的根本目標(biāo)，也是新時(shí)代背景下技術(shù)技能人才增強(qiáng)自身競爭力和適應(yīng)性的迫切需求。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)施“崗課賽證創(chuàng)”融通育人，有以下幾個(gè)方面的具體要求。

第一，讓學(xué)生掌握復(fù)合型知識(shí)。復(fù)合型人才應(yīng)該具備復(fù)合型知識(shí)，即達(dá)到知識(shí)深度和廣度的統(tǒng)一，以本專業(yè)知識(shí)為核心，延伸連接與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)群。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課開展“崗課賽證創(chuàng)”融通教學(xué)，通常是通過“學(xué)做合一”“理實(shí)融通”等教學(xué)形式啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)具備復(fù)合型知識(shí)的重要性，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)復(fù)合型知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為其形成復(fù)合型思維和復(fù)合型能力打下基礎(chǔ)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生形成復(fù)合型思維。復(fù)合型思維具有跨領(lǐng)域、跨系統(tǒng)、跨時(shí)空的特征，強(qiáng)調(diào)思維的復(fù)合性和整體性，注重各方面的協(xié)調(diào)及整體的疊加放大效應(yīng)，提供系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性和全局性的思考方案?！皪徴n賽證創(chuàng)”融通育人的關(guān)鍵教育目標(biāo)是在復(fù)合型知識(shí)基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建社會(huì)化的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成復(fù)合型思維。

第三，幫助學(xué)生提高復(fù)合型能力。復(fù)合型技術(shù)技能人才最核心的特征是具備復(fù)合型能力，即專業(yè)綜合能力和職業(yè)綜合能力。專業(yè)綜合能力是指能夠綜合運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)和關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)認(rèn)識(shí)事物、分析問題和解決問題；職業(yè)綜合能力是指在工作中所具備的遷移能力，如交流溝通能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。“崗課賽證創(chuàng)”融通育人的根本教學(xué)目標(biāo)是通過校企合作、校地合作、工學(xué)結(jié)合等方式，不斷提高學(xué)生的復(fù)合型能力。

（二）以提高融通育人效果為教育主攻方向

高職教育的本質(zhì)是要求生產(chǎn)與教學(xué)相融合、理論與實(shí)踐相融合、工作與學(xué)習(xí)相融合。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式須立足職業(yè)教育本質(zhì)，將提高融通育人效果始終定位為教育的主攻方向。

首先，確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。當(dāng)前職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)組成。“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式對(duì)標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)課程，確保專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精確對(duì)接。

其次，促進(jìn)崗位技能需求與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容融合。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的根本教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，因此專業(yè)課程教學(xué)不僅包括系統(tǒng)專業(yè)理論知識(shí)，而且包括專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的實(shí)踐操作技能?！皪徴n賽證創(chuàng)”中的“崗”與“課”，分別代表了藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)工作崗位需求與高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，“崗課”融通意味著崗位技能培養(yǎng)在專業(yè)課程教學(xué)中越來越重要，教學(xué)及實(shí)踐內(nèi)容與工作崗位內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)化，必須要以教學(xué)情境與生產(chǎn)環(huán)境的融合作為橋梁。

最后，確保職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)課程教學(xué)協(xié)調(diào)同步。無論是“崗課”融合還是“課證”融合，其目的均是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與專業(yè)課程教學(xué)的融合。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、培訓(xùn)場所、師資配置等資源的統(tǒng)籌安排，均體現(xiàn)了“崗課證”的融合。

（三）以推進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元育人”為教育核心依托

“崗課賽證創(chuàng)”中的“課”和“賽”體現(xiàn)了傳統(tǒng)教育功能，是學(xué)歷教育的組成部分，而“崗”“證”“創(chuàng)”均體現(xiàn)職業(yè)教育“類型教育”功能，反映當(dāng)前行業(yè)企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)。可見，“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式是依托于行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校，整合雙方教育資源所形成的一種育人模式，實(shí)施該模式需要始終將推進(jìn)校企合作育人視為方向。

一方面，要構(gòu)建校企命運(yùn)共同體。高職院校充分利用自身的教學(xué)科研資源或藝術(shù)設(shè)計(jì)公司及企業(yè)的生產(chǎn)資源，通過校企共建生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、工作室、實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)創(chuàng)新平臺(tái)等形式，打破企業(yè)與院校、職業(yè)與教育、生產(chǎn)與學(xué)習(xí)之間的壁壘，融合專業(yè)知識(shí)傳授、職業(yè)技能培訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)培育、生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)及社會(huì)服務(wù)等諸多育人功能，打造產(chǎn)教融合的命運(yùn)共同體。另一方面，要持續(xù)推進(jìn)校企“雙元”育人。要實(shí)現(xiàn)“崗課證創(chuàng)”的深度融合，高職院校必須重視行業(yè)企業(yè)的育人主體作用，主動(dòng)促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)間的協(xié)作，共同開展專業(yè)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革、課程設(shè)計(jì)、教材編纂、師資培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多方面工作，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)基地和研發(fā)平臺(tái)的共享共建，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也為企業(yè)員工及行業(yè)從業(yè)者提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)培訓(xùn)，使其更好地回饋社會(huì)。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”融通育人的實(shí)施路徑

“崗課賽證創(chuàng)”融通育人是為了提升人才培養(yǎng)的復(fù)合性和綜合性。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的復(fù)合型人才為最終教學(xué)目標(biāo)，通過構(gòu)建“崗課賽證創(chuàng)”課程體系，實(shí)現(xiàn)崗課融通、以賽促學(xué)、課證融合、“雙創(chuàng)”教育滲透等目標(biāo)。

（一）基于崗位能力需求優(yōu)化課程環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)崗課融通

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈中下游的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等需求契合。因此，高職院校要與藝術(shù)設(shè)計(jì)公司或企業(yè)保持緊密聯(lián)系，深入分析不同藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位的實(shí)際需求，再依據(jù)目標(biāo)崗位群的人才層次需求、崗位職能及職業(yè)成長規(guī)律等構(gòu)建崗課融通的課程體系，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)作用及橋梁作用。

以品牌包裝策劃與設(shè)計(jì)課程為例，該課程教學(xué)目標(biāo)是通過品牌包裝設(shè)計(jì)、制作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握品牌包裝的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、調(diào)研、制作等方面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)掌握運(yùn)用不同創(chuàng)意及表現(xiàn)形式完成包裝設(shè)計(jì)及制作的能力。基于這一教學(xué)目標(biāo)，課程按照“以能力為本位、以技能為主線、以項(xiàng)目課程為主體”的要求進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。首先引入象州紅米、灌陽紅薯粉、金秀茶葉等扶貧農(nóng)特產(chǎn)品項(xiàng)目開展教學(xué)，然后將項(xiàng)目工作流程細(xì)分為品牌包裝認(rèn)知、市場調(diào)研、包裝優(yōu)化改良、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、包裝裝潢設(shè)計(jì)等五個(gè)環(huán)節(jié)，再通過產(chǎn)品容器、視覺效果、包裝結(jié)構(gòu)、包裝用材等多項(xiàng)任務(wù)體現(xiàn)產(chǎn)品包裝的保護(hù)、儲(chǔ)運(yùn)及銷售等市場屬性。根據(jù)項(xiàng)目難易程度及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐漸從“教師領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生完成項(xiàng)目”過渡到“教師指導(dǎo)，學(xué)生自主完成項(xiàng)目”，最終形成教師引導(dǎo)協(xié)助、學(xué)生主動(dòng)開發(fā)項(xiàng)目的局面。崗課融通的模式可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)制作能力及綜合分析調(diào)研能力，促進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與行業(yè)及崗位能力需求緊密結(jié)合，同時(shí)進(jìn)一步細(xì)化崗位工作內(nèi)容及促進(jìn)技能標(biāo)準(zhǔn)與課程體系對(duì)接，這便于教師更好地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和內(nèi)容，使教學(xué)在提高學(xué)生獨(dú)立完成品牌包裝策劃與設(shè)計(jì)項(xiàng)目能力方面的指向性更明確。

（二）利用第二課堂拓展實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持以賽促學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)，學(xué)生除要求具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)之外，還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，教師要為學(xué)生搭建多樣化的實(shí)踐平臺(tái)。在具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中采取主輔結(jié)合的方式，主線是以公共基礎(chǔ)課、崗位技能課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課等教學(xué)為主的第一課堂，突出夯實(shí)基礎(chǔ)、找準(zhǔn)定位、增強(qiáng)能力的教學(xué)功能輔助線是第二課堂的拓展實(shí)踐教學(xué)。在第二課堂中集中開展崗位技能教學(xué)，引入與專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能競賽項(xiàng)目及“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考試、行業(yè)認(rèn)證等職業(yè)考證任務(wù)。例如，在廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中賞析全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、追夢(mèng)杯藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、米蘭設(shè)計(jì)周——中國高校設(shè)計(jì)學(xué)科師生優(yōu)秀作品展的獲獎(jiǎng)作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“好廣告”的標(biāo)準(zhǔn)，加深學(xué)生對(duì)廣告設(shè)計(jì)的理解。此外，高職院校可以創(chuàng)辦校園藝術(shù)文化大賽、技能競賽月等活動(dòng)，圍繞不同選題進(jìn)行創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)，如親子T恤設(shè)計(jì)、“致敬女性”三八婦女節(jié)文創(chuàng)設(shè)計(jì)等，營造崇尚技能、鉆研技能的學(xué)習(xí)氛圍，形成賽教結(jié)合的格局?；蛘邊⒄崭傎悆?nèi)容，將競賽資源進(jìn)行系統(tǒng)化、項(xiàng)目化改造，設(shè)計(jì)、制訂基于競賽項(xiàng)目的學(xué)習(xí)課程和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，將競賽所包含的最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范融入實(shí)踐教學(xué)中，使教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)更加規(guī)范和完善，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教的教學(xué)目的。

（三）對(duì)接“1+X”證書制度，實(shí)現(xiàn)課證融合

將職業(yè)等級(jí)證書引入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)中，使職業(yè)證書考取和專業(yè)課程學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考證的無縫銜接。以住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例，與之相關(guān)的“1+X”數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能登記證書共分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)，其中初級(jí)證書需要考3Ds Max基礎(chǔ)建模、CAD圖紙優(yōu)化基礎(chǔ)、SketchUp建模、VRay基礎(chǔ)渲染等科目；中級(jí)證書需要考3Ds Max案例建模、VRay材質(zhì)、VRay燈光、VRay渲染以及引擎應(yīng)用基礎(chǔ)等科目；高級(jí)證書需要考對(duì)插件及異形建模、光子圖及彩色通道渲染出圖、3Ds Max建模+VRay渲染完整流程、Photoshop后期技術(shù)和引擎引進(jìn)等科目。任課教師要參考各階段證書的考核標(biāo)準(zhǔn)及考核條件調(diào)整課程的教學(xué)計(jì)劃，將課程細(xì)化為與之對(duì)應(yīng)的初、中、高三個(gè)教學(xué)階段，要求學(xué)生考取初級(jí)技能等級(jí)證書，鼓勵(lì)學(xué)生考取中級(jí)、高級(jí)證書。實(shí)施以證書考取為參照的分段住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，制訂符合學(xué)生能力范圍和學(xué)習(xí)水平的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技能考核與課程考試、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容彼此融通，使住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的新規(guī)范、新要求、新技術(shù)融入住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，使人才培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展新趨勢、貼合市場新需求，使課程教學(xué)和職業(yè)技能評(píng)估之間形成良性循環(huán)，促進(jìn)課證融合。

（四）滲透“雙創(chuàng)”教育，推進(jìn)課創(chuàng)合一

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)兼具藝術(shù)性和工具性的專業(yè)，專業(yè)人才要求具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造能力，其中創(chuàng)新是必備素養(yǎng)之一。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)因其專業(yè)特點(diǎn)，在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面具有一定的優(yōu)勢。在專業(yè)課程中繼續(xù)加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育的滲透，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，從而使其成為創(chuàng)造型的設(shè)計(jì)人才。高職院校的“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐通常以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為依托，學(xué)生在賽事中不斷磨煉設(shè)計(jì)技能技巧、提升設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力。但是，早期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在形式上雖然能激活校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，卻缺乏完善的比賽機(jī)制以保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力度，學(xué)生未能接觸到真正的市場和資本，容易在比賽獲獎(jiǎng)后放棄創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，完全回歸校園學(xué)習(xí)。要真正實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育在專業(yè)課程教學(xué)中滲透，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育融合，學(xué)校必須要聯(lián)合政府和企業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，讓企業(yè)代表市場，讓地方政府鼓勵(lì)和幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地，二者幫助協(xié)調(diào)資金、政策及市場資源。

例如，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊密結(jié)合廣西民族文化特色，與區(qū)內(nèi)知名企業(yè)及科研院合作建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)意工社等，致力于廣西少數(shù)民族建筑裝飾及廣西少數(shù)民族服飾的傳承與創(chuàng)新，邀請(qǐng)民間壯錦技藝傳承人入校成立大師工作室，將壯錦技藝融入專業(yè)設(shè)計(jì)課程，將民族元素與時(shí)尚元素有機(jī)融合，校企合作開展廣西民族時(shí)尚服裝、民族工藝品的設(shè)計(jì)研發(fā)，并將設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化為商品形式，由創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或合作企業(yè)推向市場，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值?？梢?，“雙創(chuàng)”教育是以專業(yè)技術(shù)為導(dǎo)向，與專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域充分結(jié)合，從專業(yè)技術(shù)和市場需求角度實(shí)現(xiàn)從課程作業(yè)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了課程與市場的對(duì)接，使學(xué)生能夠從中掌握和鞏固專業(yè)知識(shí)，熟悉行業(yè)和市場，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，形成創(chuàng)新創(chuàng)造思維，成長為創(chuàng)造型人才。

“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式下，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)立足于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，以增強(qiáng)融通育人為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)課程體系、教學(xué)形式、培養(yǎng)理念等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷完善課程體系，突出崗課融通、以賽促學(xué)、課證融合、課創(chuàng)合一的課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)對(duì)接、職業(yè)崗位對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教學(xué)與市場需求對(duì)接，促使學(xué)生同時(shí)獲得專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展提升，最終使學(xué)生成為適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)及社會(huì)需求的合格人才。

參考文獻(xiàn)

［1］仲璐，劉顏楷.雙創(chuàng)背景下創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)雙螺旋模型研究［J］.大眾文藝，2019（24）.

［2］孟婷.高校設(shè)計(jì)類專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育的融合研究［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（7）.

注：本文系2021年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提質(zhì)培優(yōu)背景下高職創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)群‘崗課賽證’融通的課程體系建設(shè)的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2021B044）、廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度廣西大學(xué)生就業(yè)研究專項(xiàng)課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職畢業(yè)生服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑研究”（2021ZJY1217）的研究成果。

作者簡介：蘭育平（1976— ），廣西來賓人，本科，高級(jí)工藝美術(shù)師，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)。

（責(zé)編 黃健清）