小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

范中森

摘要：新時(shí)代下，各個(gè)領(lǐng)域都有所進(jìn)步與發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外。素質(zhì)教育理念就是現(xiàn)代教育領(lǐng)域變革發(fā)展的產(chǎn)物，素質(zhì)教育理念是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，并通過促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是根據(jù)我國(guó)的發(fā)展需求提出的人才培養(yǎng)要求。因此，在小學(xué)教育中，美術(shù)教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一，它對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)起到重要作用。本文就是對(duì)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù)教學(xué);審美能力

引言：美術(shù)教育教學(xué)是小學(xué)教育中不可或缺的一部分，它也是構(gòu)成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。美術(shù)教學(xué)不僅能夠增加學(xué)生的美術(shù)理論知識(shí)，還能夠讓學(xué)生對(duì)美有一個(gè)正確的認(rèn)知，從而使得學(xué)生的審美能力在一定程度上獲得提高，這也會(huì)對(duì)學(xué)生以后的生活、學(xué)習(xí)以及工作產(chǎn)生有利的影響，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)審美能力上存在的問題

（一）教師對(duì)審美能力的培養(yǎng)缺乏正確認(rèn)識(shí)

有些小學(xué)美術(shù)教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要意義，以及審美能力對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的有利影響沒有明確的認(rèn)識(shí)，也就使得教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，并沒有運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生缺乏一定的審美認(rèn)知，從而使得學(xué)生的審美能力無法獲得提高。

（二）傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響

部分小學(xué)美術(shù)教師深受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，對(duì)于自身的傳統(tǒng)教學(xué)思想沒有進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)代的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中依舊運(yùn)用以往的教學(xué)模式及教學(xué)方法，在課堂教學(xué)的模式中仍然是以教師為主體地位，學(xué)生卻處于被動(dòng)地位，對(duì)于教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容只能被動(dòng)的接受，教師也沒有留給學(xué)生獨(dú)立的思考空間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)造想象能力。而且小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中也過于重視美術(shù)知識(shí)理論以及繪畫技巧的講解，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，這樣的美術(shù)教學(xué)情況使得學(xué)生的審美能力難以得到提升。

（三）小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在一定的局限性

由于傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念仍然存在于現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，這樣的教學(xué)思想同樣也影響著小學(xué)美術(shù)教師，以至于小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)方式缺乏一定的創(chuàng)新，而小學(xué)教師也沒有對(duì)以往的教學(xué)方式加以改進(jìn)，以此適應(yīng)現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的需求，使得當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。小學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)的過程中缺乏一定的創(chuàng)新，也缺少相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其整個(gè)教學(xué)內(nèi)容被局限在教材及教學(xué)大綱中，而進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的場(chǎng)所也被限制在學(xué)校的教室中，使得美術(shù)教學(xué)無法充分的發(fā)揮自身應(yīng)有的作用，嚴(yán)重影響了美術(shù)的教學(xué)效果，使得學(xué)生審美能力的培養(yǎng)無法得到確切的保障，更不用說提高學(xué)生的審美能力了。

二、培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的重要意義

由于小學(xué)生正處于較低的年齡階段，其身心發(fā)展還不成熟，也缺乏對(duì)事物的正確認(rèn)知，因此在這樣的時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生樹立正確的審美觀念，使得學(xué)生具備一定的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到極大的促進(jìn)作用，同時(shí)為學(xué)生未來在社會(huì)中的發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。而且培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展中“美”的體現(xiàn)與發(fā)展，不僅是對(duì)素質(zhì)教育教學(xué)理念的貫徹落實(shí)，也是對(duì)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足，適應(yīng)了當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展，更是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到積極的影響。

小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生美的意識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)周圍事物進(jìn)行積極主動(dòng)的觀察，使得學(xué)生能夠自覺的對(duì)身邊的事物進(jìn)行一定的了解，而小學(xué)美術(shù)教師的引導(dǎo)也使得學(xué)生對(duì)事物美丑具有相應(yīng)的判斷能力，在這樣的美術(shù)教學(xué)過程中，則會(huì)使得小學(xué)生對(duì)事物的觀察能力以及判斷能力在一定程度上獲得提高，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，更能夠促進(jìn)學(xué)生在其他學(xué)科課程中的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平獲得提升。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)審美能力的有效方法

（一）結(jié)合生活實(shí)際，增加學(xué)生的審美體驗(yàn)

美術(shù)作為一門藝術(shù)性極強(qiáng)的學(xué)科，其本身存在著一定的藝術(shù)教學(xué)性質(zhì)，而藝術(shù)來源于生活，教育也來源于生活，因此教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)時(shí)少不了學(xué)生在日常生活中的審美體驗(yàn)。當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)被限制在教室中，使得學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)，而小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的講解，使得美術(shù)教學(xué)內(nèi)容突破教材的限制，不再被固定的美術(shù)教材中的知識(shí)內(nèi)容所局限，從而使得學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)。

比如，小學(xué)教師在講授關(guān)于花的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在課前通過不同的方法途徑收集各類花朵，并將這些花朵帶到美術(shù)課上，而美術(shù)教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真的觀察帶來的花朵，然后讓學(xué)生通過細(xì)致的觀察，并發(fā)揮自己的想象能力以及發(fā)散自己的思維，按照自己的想法畫出花朵，這就讓當(dāng)堂美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的中真實(shí)事物結(jié)合在一起，使得學(xué)生獲得對(duì)生活的審美體驗(yàn)，突破了課本知識(shí)內(nèi)容的束縛，豐富了學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)生的生活閱歷，促進(jìn)了學(xué)生審美能力的發(fā)展。

（二）合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，引起學(xué)生的審美興趣

部分傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的需求，而在現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)中，教師則可以借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，并能夠使得小學(xué)生對(duì)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，使得教師在美術(shù)教學(xué)中更好更快的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。小學(xué)美術(shù)教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，可以利用其中的影音功能向?qū)W生呈現(xiàn)出具體的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠集中注意力進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而多媒體對(duì)美術(shù)作品的展示能夠提升學(xué)生的視覺效果，也能夠讓學(xué)生從不同的角度對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行品讀，更是加深了學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及美術(shù)作品的理解，從而讓學(xué)生能夠感受作品中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而提高了學(xué)生的審美水平及審美能力。

（三）運(yùn)用經(jīng)典的美術(shù)作品，加強(qiáng)學(xué)生的審美認(rèn)知

經(jīng)典之所以被稱為經(jīng)典，就是其中蘊(yùn)含著不可磨滅的價(jià)值。而經(jīng)典的美術(shù)作品其中蘊(yùn)含著極高的藝術(shù)價(jià)值，因此，小學(xué)美術(shù)教師借助經(jīng)典的美術(shù)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生的審美能力獲得一定的提高，還能在一定程度上提升學(xué)生本身的審美標(biāo)準(zhǔn)，從而使得學(xué)生的審美水平得以提升。而美術(shù)教師在學(xué)生賞析經(jīng)典作品的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)典美術(shù)作品的藝術(shù)創(chuàng)作形式，對(duì)經(jīng)典作品所蘊(yùn)含的美感進(jìn)行多角度的解讀，以此加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品中藝術(shù)性的理解，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到經(jīng)典美術(shù)作品中的美，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)產(chǎn)生有力的促進(jìn)作用。

（四）開展美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授與作品的賞析之外，還需要讓學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐，這樣才能使得學(xué)生在具備審美認(rèn)知的基礎(chǔ)上讓自身的審美能力獲得提升。因此，小學(xué)美術(shù)教師需要設(shè)計(jì)一些合理的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)美、享受美，進(jìn)而能夠創(chuàng)造美，這樣才能夠加快學(xué)生審美能力的提高。

四、總結(jié)

通過上述分析研究，小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)及提高有著極大的促進(jìn)作用，而小學(xué)美術(shù)教師在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，也要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以此積累出豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新出有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文芝.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].名師在線，2018（34）：79-80.

[2]馬明超.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：72.

[3]趙麗敏.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（33）：213-214.

[4]裴晨.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：200.

[5]呂瑩.基于空間智能理論下的智慧教育與小學(xué)美術(shù)欣賞課融合的教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].中小學(xué)電教，2019（Z1）： 126-132.

[6]紀(jì)博凌.如何在小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)審美情趣[J].當(dāng)代教研論叢，2018（11）：115+117.

[7]王麗.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2018（10）：148.

[8]袁紅兵.略論職前小學(xué)全科教師美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].教師教育學(xué)報(bào)，2017，4（06）：37-46.

[9]楊小琴，李建海.四年制本科小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)方向美術(shù)課程設(shè)置方案初探[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（S2）：8-12.