情感因素在小學(xué)語文教學(xué)中的作用及應(yīng)用

吳婧婧

摘要：情感因素在人的學(xué)習(xí)和生活中起著十分重要的作用，它可以激發(fā)人們戰(zhàn)勝困難的斗志，促使人們保持高昂的情緒。在小學(xué)語文教學(xué)中，情感因素的注入能夠強化教學(xué)效果。本文從小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題及其原因出發(fā)，圍繞這些問題和原因進行深入探究，分析情感因素在小學(xué)語文教學(xué)中的作用及應(yīng)用，并對情感因素的應(yīng)用提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);情感因素;語言藝術(shù)

語文來源于生活并服務(wù)于生活，語文以獨特的存在方式在教學(xué)中占據(jù)重要的地位。小學(xué)語文相對較復(fù)雜，是一門集藝術(shù)性和實用性于一身的綜合性學(xué)科，它蘊含廣泛而豐富的知識和情感，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出很高的要求。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前小學(xué)語文教學(xué)中普遍忽略情感教學(xué)的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，不平等的師生關(guān)系。這種不健康的師生關(guān)系長時間存在于語文教學(xué)當(dāng)中，造成學(xué)生畏懼語文教師。一些教師缺少平易近人的親切感，造成不平等的師生關(guān)系，阻礙師生在學(xué)習(xí)和生活上的交流溝通，從而拉遠(yuǎn)二者的距離，并逐漸產(chǎn)生嚴(yán)重的代溝和隔閡。第二，非正常的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師往往偏愛那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予他們無微不至的關(guān)心和愛護，在心理上較容易寬容學(xué)生所犯下的錯誤，但對于那些并不突出的學(xué)生則表現(xiàn)得十分嚴(yán)厲，有的時候一個微不足道的錯誤就會引來一頓教育批評，學(xué)生長時間處于這種學(xué)習(xí)氛圍下，很容易產(chǎn)生自卑和畏懼的心理，給學(xué)習(xí)和生活都造成不良影響。第三，教師不具備較強的語言表達(dá)能力，不能通過自身語言的魅力達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果，有些教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)手段停留在膚淺表面，使得學(xué)生提不起語文學(xué)習(xí)興趣。

二、情感因素在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

1、情感教學(xué)有利于增進師生感情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的推動作用，而情感教學(xué)恰恰可以為營造這種和諧的氛圍打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于活潑好動、思維快速發(fā)展的時期，在這一時期，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了兩極分化的趨勢，一部分學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)熱情高、理解水平高、接受能力強等，對于這些學(xué)生來說，教師的及時表揚是對他們莫大的鼓勵，給了他們繼續(xù)前進的動力。另一部分學(xué)生則表現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情不高、理解水平弱、接受能力差的特點。對于這些學(xué)生，教師的一個小小的鼓勵都會給他們帶來學(xué)習(xí)動力，讓他們克服困難，繼續(xù)努力。在語文教學(xué)活動中，教師和學(xué)生相互信任、相互鼓勵，打破了師生隔閡，促進了師生之間的交流，營造了和諧的課堂氛圍，為語文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2、情感教學(xué)對語文學(xué)習(xí)起到很大的促進作用。教師的情感教學(xué)影響學(xué)生對語文的喜愛程度，而學(xué)生的喜愛程度決定了學(xué)習(xí)效果。如果一個學(xué)生對語文保持高度的喜愛程度，就會積極參與語文課堂教學(xué)活動，在課堂上認(rèn)真聽講，用心思考，踴躍回答教師提出的問題，課后也會及時復(fù)習(xí)鞏固，強化學(xué)習(xí)效果。如果一個學(xué)生對語文學(xué)習(xí)持有消極的態(tài)度，那么他在語文課堂上就不會表現(xiàn)得十分積極，甚至對語文產(chǎn)生懈怠感，在學(xué)習(xí)上更容易分心，課后更不會主動學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)效果不佳?？梢娗楦薪虒W(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著重要的促進作用，情感教學(xué)的實施勢在必行。

三、情感教學(xué)的實施方法

1、利用教材中的情感因素。語文課文都是經(jīng)過多年教學(xué)研究沉淀下來的時代精髓，它們不僅擁有優(yōu)美流暢的文字藝術(shù)和高深莫測的表現(xiàn)手法，而且蘊藏作者最真摯樸素的思想情感，是作者真情實感的流露表達(dá)。一個個華麗多彩的詞組，一段段美麗動人的描寫，一篇篇生動鮮明的記敘，無不展現(xiàn)出作者澎湃的思緒。情感因素對于小學(xué)生身心的健康發(fā)展有著不可替代的作用，強烈的情感可以提升學(xué)生的思想境界，小學(xué)生往往具備豐富的情感，渴望思維的發(fā)展和情感的迸發(fā)，而語文教材恰恰實現(xiàn)了這一點，學(xué)生可以從短小精美的詩歌中思考詩人的豪放情懷，從感人肺腑的故事中感受到作者真誠的感情，從精妙絕美的景物中體會到大自然的魅力。因此，教師要充分利用教材中的情感因素，通過教材傳達(dá)出的寓意激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感波動，讓學(xué)生大聲朗誦、認(rèn)真品讀，從而做到深入理解滲透。對于那些寓意深刻，學(xué)生一時難以理解的文章和片段，教師需要加以適當(dāng)?shù)奶狳c和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高相應(yīng)的精神素養(yǎng)和價值追求。

2、利用教師的語言藝術(shù)。語文不僅是一門基礎(chǔ)的小學(xué)課程，更是與我們生活息息相關(guān)的一門語言，其獨特的學(xué)科特點對語文教師的教學(xué)水平提出很高的要求。教師的語言表達(dá)能力和表達(dá)技巧直接影響學(xué)生對語文的心態(tài)和語文學(xué)習(xí)效果。一個語言表達(dá)能力強的教師完全可以通過自身的語言藝術(shù)營造課堂氛圍，配以豐富生動的肢體動作，把語文課文講解得栩栩如生，從而吸引學(xué)生的注意，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于那些學(xué)習(xí)語文積極性較低的學(xué)生，教師可以通過完美的語言藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生很容易對激情昂揚、聲情并茂的教師產(chǎn)生好感，進而對其所講內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。相反，一個語言表達(dá)能力較弱的教師，既沒有豐富的知識構(gòu)架，又沒有極好的語言藝術(shù)和強大的課堂感染力，只知道機械地照本宣科，這樣的教師很難抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生愛上語文。教師要著重提高自己的語言藝術(shù)，努力用自身的語言藝術(shù)將教材講解得生動形象，從而讓學(xué)生由對教師魅力的好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ文教材的好奇心，使學(xué)生迸發(fā)出想要學(xué)習(xí)語文的強烈感情和愿望。

3、利用成功的情感因素。小學(xué)語文教學(xué)是一項復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，它不僅要教授學(xué)生必要的語文知識，還要提高學(xué)生的思想境界水平。在小學(xué)語文教學(xué)活動中期，成功的喜悅感對學(xué)生的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他因素的激勵作用。學(xué)習(xí)上的成功讓學(xué)生更牢固地掌握語文知識，激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生充滿挑戰(zhàn)的欲望。教師要格外注重成功因素的應(yīng)用。首先要為學(xué)生提供成功的機會?？梢越?jīng)常性舉辦一些文藝活動或?qū)嵺`活動，鼓勵學(xué)生積極參與，并認(rèn)真準(zhǔn)備，讓學(xué)生在實踐和展現(xiàn)自我的過程中體會成功的感覺。一旦學(xué)生嘗到成功的喜悅感，自信心就會得到相應(yīng)的增強，成功和自信會推動學(xué)生進一步努力追求，從而形成良性循環(huán)。其次，教師要對學(xué)生進行及時鼓勵。學(xué)生在實踐和學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常遇到難以解決的難題，這些困難在很大程度上會打擊學(xué)生的自尊心和自信心，某些學(xué)生經(jīng)受不住失敗的打擊，從此一蹶不振。教師要對學(xué)生實施鼓勵和表揚，挖掘?qū)W生的閃光點，讓學(xué)生重拾信心，繼續(xù)努力。

情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是顯而易見的，就現(xiàn)階段而言，情感教學(xué)既面臨機遇又面臨挑戰(zhàn)，教師要正確運用情感因素服務(wù)于語文教學(xué)，并在應(yīng)用過程中注重改進方法，努力通過情感教學(xué)激發(fā)學(xué)生的動力，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在情感豐富的世界中感受語文的魅力，提高語文學(xué)習(xí)積極性，從而更高效地學(xué)習(xí)語文。

參考文獻：

[1]麥克德維特，奧姆羅德，李琪，等譯.兒童發(fā)展與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.