“管育并重”模式在中職班主任德育管理中的應(yīng)用

鄭曉璇

摘要：“管育并重”指的是在中職德育教育過程中，把教學(xué)目標(biāo)劃分為“管”和“育”兩種可實(shí)現(xiàn)的“模塊”。為什么實(shí)施這樣的教育思想，主要是因?yàn)槟壳爸新殞W(xué)校存在不少學(xué)生基本道德素養(yǎng)不高，品格低下，桀驁不馴的現(xiàn)象。這正是教育者最害怕遇見的情況，因?yàn)檫@給他們管理學(xué)生帶來了很多不便。由于社會(huì)發(fā)展，中職學(xué)校加重中學(xué)生專業(yè)技能的提升，然而，對他們的道德思想?yún)s往往處于忽視狀態(tài)。但教育的本身并不止于技能的培訓(xùn)，教育者應(yīng)該對中職學(xué)生道德思想和專業(yè)技能進(jìn)行同步提升。

關(guān)鍵詞：管育并重;中職德育

隨著我國教育事業(yè)的日益發(fā)展，和教育改革的逐漸深入，教育部門對于中職學(xué)校的教育模式也進(jìn)行了一系列的改變。中職學(xué)校在培養(yǎng)人才中，要求專業(yè)和道德兼?zhèn)?，培養(yǎng)心里素質(zhì)較好，才德較高的人才。所以，在學(xué)生的培養(yǎng)中，不但要注重專業(yè)技能更要注重品德修養(yǎng)。

一、中職班主任德育教育中管和育的關(guān)系

（一）管是育的前提

這里的管，是指對中職生的日常行為規(guī)范進(jìn)行條例管制。學(xué)生在中職學(xué)校中應(yīng)該遵守老師的管制，堅(jiān)決服從學(xué)校的管制。這一步也為學(xué)生服從班主任的管教提供了基礎(chǔ)。

（二）育是管的深化

學(xué)校用章法制度對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制的管理，這個(gè)做法，在一定基礎(chǔ)上也會(huì)促進(jìn)道德教育的進(jìn)行，但由于這一系列的管制是強(qiáng)力執(zhí)行的，很容易引起學(xué)生們的逆反和抵觸。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)試用一些便于學(xué)生接受的方法來對學(xué)生實(shí)施管教。使用育的方式，來使學(xué)生更加服從管。

二、傳統(tǒng)重管輕育德育教育模式的弊端

（一）重管輕育德育教育模式出現(xiàn)的原因

1.中職學(xué)校教育發(fā)展的趨勢

教育的不斷改革，使得中職學(xué)校也受其影響，在教育方式中有很大進(jìn)步。相對地，中職生的自我約束能力較弱，要對這樣的學(xué)生實(shí)施有效管教的話，中職學(xué)校就要設(shè)置一系列強(qiáng)有力的規(guī)章制度來約束他們。這樣，許多中職學(xué)校紛紛建起了相似的規(guī)則，班主任作為帶領(lǐng)人物，實(shí)施管教。

2.班主任對德育教育認(rèn)識(shí)的偏差

德育，也就是道德教育，通過這種方法來提高學(xué)生的道德思想境界。但是，在許多中職教育中，老師通常以為德育就是對學(xué)生的行為規(guī)范實(shí)施約束管制，讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的行為規(guī)范。但并未想，管是育的前提，育是管的深化。在班主任工作中，育，更是一門技巧，尤其在面對各式各樣桀驁不馴的學(xué)生時(shí)。

（二）重管輕育對德育教育的不良影響

1.難以對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)

中職學(xué)校中，對學(xué)生的考量一般都是量化的，在德育考試中，班主任擔(dān)任了較大的職位，班干部起輔助作用，但是班主任在德育中因?yàn)樽陨眢w力精力的原因，不可能每個(gè)學(xué)生都照顧到。因此在很多時(shí)候，都是由學(xué)生干部按照行為標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行德育評分。但是，會(huì)有較大的幾率產(chǎn)生意料之外的行為，且我們很難了解到其具體的動(dòng)機(jī)。從而使得我們把太多的重心放在了有關(guān)具體考核的架構(gòu)之上，忽略了那些具體的動(dòng)機(jī)，最終使得我們最開始提升學(xué)生德育素質(zhì)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.容易誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生功利主義

通過調(diào)查我們了解到，大多數(shù)的中職學(xué)校往往采用量化的方式來管理學(xué)生。所謂的德育考核，往往受到具體的生活行為方式的影響，甚至完全是由這些所決定的。一旦學(xué)生存在違反紀(jì)律的情況，就會(huì)被減掉對應(yīng)的分值，且往往伴隨一些懲罰措施。但是，隨著量化方式的的運(yùn)行，我們發(fā)現(xiàn)這種方式不僅沒能提升學(xué)生的道德素質(zhì)，還使得很多的學(xué)生產(chǎn)生了功利心理。

三、中職班主任德育教育中管育并重模式的實(shí)踐應(yīng)用

現(xiàn)如今，越來越多的班主任認(rèn)識(shí)到了管和育共同進(jìn)行的必要。即便如此，在實(shí)際情況下，大多數(shù)的班主任在平衡二者關(guān)系時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)很多問題。這些問題往往是班主任把管的比例放的太重而造成的，大多太嚴(yán)格的管制往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抵觸心理的產(chǎn)生，從而使得教育任務(wù)難以順利完成。所以，班主任在施行具體的教育時(shí)，最好運(yùn)用二者共同施行且比例恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，來更好地科學(xué)地完成教學(xué)任務(wù)。

（一）以管為前提，提高對管的正確認(rèn)識(shí)

班主任在管的時(shí)候，需要考慮到學(xué)生的具體情況，如果學(xué)生做的是對的事情，班主任最好不要給予太多的干涉。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在通常情況下，班主任為了更好的了解學(xué)生情況，往往采取了一些比較極端的行為，從而觸犯了學(xué)生的一些隱私，讓學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，更加不利于對學(xué)生的管理。所以，班主任需要采取一些適當(dāng)?shù)那〉胶锰幍姆椒▉砹私鈱W(xué)生的情況，在不侵犯學(xué)生隱私的情況下，給予學(xué)生更多的關(guān)注，從而達(dá)到管理的目的。

（二）以育為中心，充分發(fā)揮育的作用

我們發(fā)現(xiàn)，以往教師的德育過程當(dāng)中往往存在一些弊端。絕大多數(shù)中職班主任總是非?？量虈?yán)厲的，雖然這樣對于學(xué)生紀(jì)律的管理有一定的好處，但是無疑也給教師與學(xué)生之間的溝通交流帶來一些困難。所以，作為班主任，需要及時(shí)的去改變一下自己的形象，最好用朋友之間交流的方式來與學(xué)生溝通，從而更好的進(jìn)行德育工作，提升學(xué)生的德育素質(zhì)。除此以外，很多教師在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)容易采取一些不恰當(dāng)?shù)拇胧瑳]能夠做到和學(xué)生心平氣和的進(jìn)行交流，而是經(jīng)常去批評學(xué)生，這樣不僅不利于讓學(xué)生了解到自己犯下的錯(cuò)誤，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，反而更加難以達(dá)到提升學(xué)生道德素質(zhì)的目的。

四、結(jié)論

以現(xiàn)如今的教育格局為前提，我們發(fā)現(xiàn)不能再把教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)僅放在對于技能的培訓(xùn)，還需要對學(xué)生的道德素質(zhì)給予足夠的關(guān)注。由于很多從事中職教育工作的老師在對學(xué)生的德育教學(xué)中有著不少的問題，會(huì)給學(xué)生的德育素質(zhì)的提升帶來一定的困難。所以，需要我們加大對德育教學(xué)的關(guān)注力度，選用更好更合適的教學(xué)方式，來提高學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段業(yè)寬. "愛與嚴(yán)格"并重在班主任德育教育中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2018（27）.

[2]邵姍姍. 淺談如何構(gòu)建中職班主任“管育并重”德育模式[J]. 才智， 2017（26）：117-117.